文 | 武漢市楊園學校 周少勤

學校管理特色的建設路徑研究

文 | 武漢市楊園學校 周少勤

周少勤

努力辦一所有夢想的學校的“另類”校長，武漢市武昌區(qū)優(yōu)秀教育人才，出版《圓夢——從這里開始》一書，帶領楊園學校從薄弱到優(yōu)質(zhì)，走出了一條當今教育均衡發(fā)展的有效之路，獲武漢市“五一”勞動獎章。

楊園學校是一所普通的九年一貫制學校，學校農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童占全校學生人數(shù)的60%以上。大部分學生沒有良好的家庭背景，沒有積極的學習態(tài)度、學習習慣和自信。此外，教師也缺乏自信與職業(yè)幸福感。如何喚醒教師的事業(yè)心與職業(yè)幸福感，培養(yǎng)學生的自尊自信以及對學習的熱情，是擺在學校面前的棘手問題。

一、“圓夢園”管理思想的形成

學校首先要肯定每個人的存在的價值，而不是用世俗的成功標準來衡量一個人。所以學校的辦學理念和目標是幫助每一個師生點燃夢想。“圓夢”與“成功”不同。成功有客觀的、共同的社會標準，往往是財富、地位與影響力等。對學生而言，成功往往是考試取得高分，上重點學校。但這對楊園學校的大部分學生是不現(xiàn)實的；而“圓夢”則不同，每個人的夢想不同，或許平凡，或許偉大，但都有其獨特的存在價值。

二、“圓夢園”管理文化的建設

（一）校園環(huán)境管理

校園環(huán)境也是教育生產(chǎn)力，不僅是對學生，對教師而言也是一種無聲的、時時的、滲透的、觸及內(nèi)在的校本培訓。

1.融合自然人文，形成文化生態(tài)

我校在校園環(huán)境的建設上，以“圓夢”為辦學理念，以“倡導快樂教育、享受成長樂趣”為辦學特色，以“一所有夢想的學校，一個夢想可以實現(xiàn)的地方”為辦學目標，以“我暢想、我追問、我行動”為校訓，以“多思博學、善思會學、勤思樂學”為學風，并將“一訓二風”刻入學校的成才樓、園丁樓、綜合樓的主墻體上。走進學校進入“圓夢大道”，圓夢大道兩旁的景觀樹掛滿了學生們樸實而充滿期待的夢想，“每天離夢想近一點”成為了全校師生共同的行動語言。

2.實現(xiàn)墻墻聯(lián)合，放大育人功能

校園三面圍墻精心設計，“中華之窗”文化墻是學校東墻，墻上張貼的是精取我國各地方人文景觀、自然風光的圖片，展示著五千年文明和中華之美。

立體綠化墻是校園西墻，懸掛著24缽異形花盆，由師生親手盆栽一年四季不同的特色鮮花，四季常青，四季常開，既陶冶情操又美化校園。

學校南墻為彰顯多元培育目標的圓夢墻，以學校的?；兆鳛榛緢D形變形，以“圓夢少年”的十個維度的評價標準為關鍵詞創(chuàng)作演繹的圖案。

3.強調(diào)區(qū)位互補，讓環(huán)境成為學習資源

學校環(huán)境本身就是豐富的課程資源。我們開設有“我與鮮花共成長”的校本課程實驗基地；開辟了掛有師生共同命名的各具特色鳥屋的愛鳥林；開設了養(yǎng)護金魚、小白兔，珍愛生命的活動區(qū)；開設了校園露天書吧，讓學校隨處可以讀書等。

（二）學生管理文化

楊園學校的學生大多是農(nóng)民工子弟，成績不太優(yōu)秀，學校管理從各方面創(chuàng)造機緣，讓學生體驗成功的喜悅。

1.評價管理：人文主義價值取向

現(xiàn)代德育評價的基本價值取向是重視評價的人文主義價值取向。在這種取向之下，評價變成了一種“珍視”或“珍愛”活動?！皥A夢少年”的評比以欣賞、鼓勵為目的，創(chuàng)造了多元評價標準。我校不僅為學業(yè)優(yōu)秀的學子設置了“智慧博士”評價項目，還有“守紀模范”“愛心孝子”等多個維度的“圓夢少年”評選獎項。

2.行為管理：美言雅行樹標桿

針對學生常規(guī)行為習慣較差的問題，學校注重加強學生日常行為習慣規(guī)范教育，學校編寫了通俗易懂、瑯瑯上口的《文明禮儀三字經(jīng)》《學風建設三字經(jīng)》。開展“美言雅行”教育，充分利用男女生的心理特點和青春期萌動，讓男生講我身邊最美麗的女生，讓女生講我身邊最帥的男生，使學生行為規(guī)范中滲透靈性、文明中展現(xiàn)優(yōu)雅。

3.課堂管理：追求公平與高效

教育公平應該惠及每一個學生。因此，學校規(guī)定班主任不得按學生成績的優(yōu)劣、紀律的好壞編排學生座位；教師講課、輔導學生必須走到教室后三排，并作為教師教學常規(guī)考核的依據(jù)。

快樂高效是課堂教學的目標。我校通過各種途徑采用多種方法探討課堂教學改革，提出了“F.S五步快樂高效課堂”模式?！癋·S”由“For students”（為了學生）、“Five steps”（五步）兩個詞組的每個單詞的首個字母組成。“F·S五步快樂高效課堂”的具體流程分為“引學、自學、互學、求學和展學”五個步驟，這五個步驟遵循學生知識能力的形成規(guī)律，后者以前者為基礎，不斷遞進。

（三）教師管理

教育教學質(zhì)量的提高更依賴于教師積極、主動和創(chuàng)造性的勞動，學校管理功能除了“規(guī)范”之外，我們更看重的是“激勵”。在教師管理方面，學校的重點放在尊重教師的生命價值，激發(fā)教師的生命活力。

1.人文管理：將心比心，上下一心

學校工作的核心是教學是學生是教師，我們以學校工作的核心為研究內(nèi)容，立足師生的利益和需要，揣摩師生的心態(tài)和心理，創(chuàng)新學校管理方式。例如，我們開展撰寫校園值班感言活動，學校干部用感言的形式記錄所見所聞、所思所想。干部勤視校園，勤思問題，關心教師的思想和工作情況，干部要養(yǎng)成逛校園的愛好，并把當天逛校園引發(fā)的感想寫在學校值班感言專欄，把自己對師生的贊許、期待及時傳達給師生等。

2.教師評價：不吝褒獎，標準多元

通過評選“媽媽老師”“魅力教師”“優(yōu)秀團隊”“特色教師”不斷為教師的成長加油助威，我們讓優(yōu)秀教師走紅地毯、校長 家長 學生為他們朗誦頒獎詞、九年級畢業(yè)典禮主題《老師，我不想說再見》傳達出學生對老師的依念感恩；在北片學區(qū)，開展校長“我講我的老師”的活動……我們利用各種途徑、方法把內(nèi)心對優(yōu)秀教師的贊許、鼓勵、敬佩傳達給老師，始終讓教師感受到來自領導心靈深處的關注。

3.教師發(fā)展：愉悅身心，生命價值

我們鼓勵教師努力工作，享受生活。學校一年四季鮮花盛開、歡快的魚兒、悅耳的鳥叫、可愛的小白兔、形態(tài)優(yōu)美的盆景等，讓教師在學校欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

學校還開展讀書活動，每學年給老師們贈送并要求精讀—本教育書籍；學校還開展瑜伽、兵兵球、跑操、跳繩等系列健身工程。

4.校本教研：基于觀察，反思取向

課堂教學效果到底怎樣？可能每個老師自我感覺都不錯。在與同伴的合作交流中由于對教育教學的理解不一樣，很多教師對別人的建議或意見持懷疑甚至是排斥。教研沒有確鑿的觀察方法與數(shù)據(jù)，所有討論都只是“公說公有理，婆說婆有理”。

有鑒于此，我校開展“我看我的課堂，我做我的學生”的課例研究。我們運用課堂錄像分析技術，將自然情景下的課堂師生行為真實地記錄下來，刻成課堂教學實錄光盤，請教師帶回家與家人一起觀看，并進行教學診斷，開展片段式研究，有執(zhí)教者的反復觀看反思、有教研組的共同研討，這種自我反思與同伴互助相結合的教研形式，能提高執(zhí)教者的課堂教學效果，促進教師的自我反思與快速成長。

三、反思與總結

（一）價值層面：尊重與關愛是核心價值

學校應成為農(nóng)民工子女精神與成長的樂園，首先要做到尊重與關愛。表現(xiàn)在以下 點：

尊重生存的尊嚴。俗話說，“環(huán)境是第三教師”。楊園學校的校園校舍老舊，綠化缺乏規(guī)劃，走進校園感受到的是貧瘠與單調(diào)。所以學校投入了大量的經(jīng)費建設園林校園，精心設計綠色植物，大量種植盆栽，并建設班級文化，美化教室環(huán)境等。

尊重生活的需要。人在學習與工作中如果缺乏樂趣，缺乏適當?shù)姆潘?、缺乏關心，就會淪為學習與工作的機器。出于對生活需要的尊重，學校給予師生各種關心與照顧：對學生的“后三排現(xiàn)象”的關注，對貧困生生活的幫助等。對教師則組織看電影、開展下午茶活動等。

尊重生命的成長。生命的成長是有差異的，不是每個學生都能考到高分，不是每個教師都能得獎。因此，學校要給每個生命成長與認可的機會，不管是學生評價還是教師評價都是生動而多元的標準。

（二）制度層面：人性與科學是基本原則

所謂科學就是符合人性的特點。再完美的制度如果不能適應管理對象的特點，也會遭到抵制甚至形同虛設。比如值班感言，讓枯燥的制度落實充滿了豐富的人性色彩；學生日常行為規(guī)范，雖然制定得全面、完善，但是卻不易記住。

（三）操作層面：問題中心是基本策略

在現(xiàn)實快速、紛繁的工作流中，問題意識才能讓人保持頭腦清醒。一切立足學校（從學校的實際出發(fā)）、適合學校（選擇運用適合學校發(fā)展的方式）、為了學校（逐步解決學校發(fā)展中的問題，促進學校發(fā)展）是日常工作的基本策略，發(fā)展就是不斷地解決問題。