文 | 武漢市糧道街中學 王朝文

“希望課堂文化”的建設研究

文 | 武漢市糧道街中學 王朝文

王朝文

男，中共黨員，中學高級教師，現(xiàn)任武漢市糧道街中學校長，武漢市首屆名校長，武漢市優(yōu)秀校長，武漢市最具影響力校長，武昌英才，武昌教育優(yōu)秀人才，武昌區(qū)第十四、十五屆人大代表，兼任中國教育學會理事、武漢市督學。

“希望課堂文化”是在武漢市糧道街中學長期的課堂教學活動中形成的“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的課堂文化。

一、研究的現(xiàn)實背景：從轉(zhuǎn)化每一位差生入手，讓他們成為“有希望的一代”

（一）在辦學實踐的基礎上，“希望教育”的實踐探索與理論研究。

創(chuàng)辦之初，學校各項條件都很差，從轉(zhuǎn)化每一位差生入手，武漢市糧道街中學在教育改革的道路上邁出了艱難的第一步。教師們從實踐中認識到，所謂“差生”，只要能點燃學生心中的希望之火，他們完全可以成為有希望的一代。“希望教育”由此而得名。

1986年，學校被評為全國教育系統(tǒng)先進集體。1990年，學校明確了“希望教育”的基本內(nèi)涵：“希望教育”是著力培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的希望心理，激勵學生向積極目標進取，以促進德、智、體等方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在以后長達20多年的時間里，武漢市糧道街中學先后進行了希望教育模式研究、希望心理研究、希望教育與初中生可持續(xù)發(fā)展研究、希望教育學校文化建設研究等系列研究。

20多年的希望教育在給予學生希望的同時，也促進了學校的大發(fā)展。條件差、生源差不再是學校的基本特征，如何給差生帶來希望已不再是我們面臨的最主要問題。

那么，學校接下來的道路該如何走？多年的“希望教育”使我們深信：第一，不只是差生轉(zhuǎn)變自我的動力，也是每個人邁向成功的關鍵；第二，文化化人，不同的文化會孕育不同的希望，推進“希望教育”，培育健康的個體，就必須著眼于學校文化，尤其是課堂文化的建設。簡言之，“希望教育”的發(fā)展表明：建設良好的“希望課堂文化”，是促進學生健康持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

（二）課堂學習是學生承傳人類文化的基本形式，課堂是學校教學的主要場所

課堂可以被視為決定學校教育成敗的關鍵所在，課堂中面臨的問題實際上就是文化的問題?，F(xiàn)代學校的文化建設，不僅要看學校的環(huán)境文化、制度文化，還要看學生每天在學校生活80%以上時光的課堂，因此，研究“希望教育課堂文化”，是“希望教育”深化研究的必然要求。

二、“希望課堂文化”的建設路徑

在“十二五”期間，我?guī)ьI全校教師，進行了“希望課堂”文化的建設研究，研究“希望課堂文化”的建設途徑與內(nèi)涵，重點研究“希望課堂”的教學理念和教學行為特征，構建“希望課堂”，促進學生成長與教師發(fā)展。

我們在先進的教育思想和理論的指導下，以“希望教育”的理論研究與實踐為基礎，運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法等方法，研究“希望教育”背景下各學科課堂教學的個性與行為特征、“希望教育”背景下學生課堂的學習行為特征，進而研究“希望課堂”的文化內(nèi)涵，探索“希望課堂文化”建設的途徑。

我們連續(xù)4年在教師層面開展了三大行動：開展品牌發(fā)展行動，以“希望教育”辦學理念統(tǒng)領教師思想，以“愛”的核心價值觀凝聚教師隊伍；開展質(zhì)量發(fā)展行動，打造“希望課堂”，助推教師專業(yè)成長；開展和諧發(fā)展行動，搭建溝通服務平臺，促進教師主動愉快和諧發(fā)展。

連續(xù)4年推進兩大聯(lián)動：一是教師、家長、學生的聯(lián)動，共同參與、推進“激活希望，引導成功”的“希望教育”德育、打造“喚起希望，激勵個性”的“希望課堂”，豐富“培養(yǎng)希望、體驗成功”的“希望教育”校本課程，提升學生發(fā)展目標，形成師生的共同的價值追求，促進學校的整體發(fā)展；二是學區(qū)聯(lián)動、校區(qū)聯(lián)動。積極參加市局的重大課題《特色學校形成途徑研究》，參與武昌區(qū)的學區(qū)建設，在學區(qū)建設中發(fā)揮引領牽頭作用。

連續(xù)4年圍繞“希望課堂文化”建設開展教學主題年活動，全校老師“一師一課、一課爭優(yōu)”。圍繞師生互動、聯(lián)系生活、學生自主等開展了專題探討。

堅持開展“希望課堂”大講堂活動，鼓勵老師們勇于參與“希望教育”教學實踐活動，成立了4個子課題組，并且開展了23個教師個人課題研究，用“希望教育”理念踐行“希望課堂文化”。

三、研究成果及分析

（一）形成了“希望課堂”的教學基本式

“希望課堂”的教學基本式是：喚起希望，激勵學習，分層指導，鼓勵成功。

“希望課堂”的學習基本式是：確立目標，主動學習，合作探究，體驗成功。

課堂的基本流程是：

喚起希望是前提，激勵學習是方法，分層指導是策略，鼓勵成功是目的。這是以學生希望心理為依據(jù)，在希望中啟動、在激勵中互動、在實踐中發(fā)現(xiàn)、在成功中創(chuàng)新的“希望課堂”教學的基本形式。

（二）豐富了“希望課堂”的行為文化

1.在希望課堂中，教師的教學行為特征是做到“目中有人、心中有標、手中有法”，具體要求如下：

“目中有人”：熱愛學生，關注每一位學生，尊重、信任、幫助、促進學生；

“心中有標”：尊重學生的個體差異，遵循教育的基本規(guī)律，要將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標和學生自我發(fā)展的目標。在教學上從全體學生實際出發(fā)，分層要求，分類推進；

“手中有法”：一生一策，分層指導，分類推進，促進主體自主發(fā)展，培養(yǎng)健康穩(wěn)定的希望心理。

2.在希望課堂中，學生的教學行為特征是：“有希望、有目標、有方法”。具體要求如下：

有希望：學生為了成長，在課堂學習中有不斷奮發(fā)向上的心理品質(zhì)；

有目標：明確每一課的學習目標，確立自我發(fā)展的目標；

有方法：能自主學習，學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學，能合作學習，學生能表達、會傾聽，在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工互助學習，能探究學習，學生能參與、能提問、能實踐。

（三）構建了希望課堂的物質(zhì)文化

在“希望課堂文化”的指導下，重新布置了以本校教師感言為主的“希望格言長廊”，重新布置了教室內(nèi)外的環(huán)境。同時加強班級文化建設，學校統(tǒng)一布置“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的教室前墻與“好學、會學、樂學”的后墻，又統(tǒng)一布置了供學生、班級自己使用的教室內(nèi)側墻與外墻等版塊，做到了班班有陣地。

在這些統(tǒng)一的版塊中，我們提倡班級文化建設的個性化。學生充分發(fā)揮自己的特長與才智，自主布置班級環(huán)境，每個班根據(jù)學情、班情，通過環(huán)境文化來有效展示本班班風、學風建設的成果，做到了班班有特色。

我們使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，都體現(xiàn)希望課堂的文化理念，都給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺。

（四）明晰了希望課堂的“希望”內(nèi)涵

受美國積極心理學家斯奈德提出的希望理論的啟發(fā)，我們認識到個體的希望是一種朝向目標的思想，是人類的重要心理特質(zhì)，是個體對將來的一種積極體驗。任何一個智力正常的孩子，無論男女，都可以成為一個充滿希望的人。初中學生尤其是這樣。

希望是人朝向目標的思想，是個體對將來的一種積極體驗，是植根于人性之中的需要，希望是人的重要心理特質(zhì)，也是學生“本質(zhì)的結構”。無論是高效課堂，還是“希望課堂”都應該是基于學生“本質(zhì)的結構”的課堂，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂以學生為主體。

基于此，“希望課堂”以激發(fā)學生的希望心理為切入點，培養(yǎng)學生的希望品質(zhì)，促進學生主動發(fā)展的課堂。學生的這種希望品質(zhì)，概括為“對自己充滿信心，對明天充滿希望”。

（五）成果及反思

“希望課堂”通過“希望”使課堂成為教師教和學生學辯證統(tǒng)一的整體。在國內(nèi)首次提出了“希望”是“學生的本質(zhì)的結構”，課堂要有“希望” 的觀點。

2014年11月12日-2014年11月13日。我們委托華中師范大學對我校學生進行了“希望問卷調(diào)查”，共發(fā)問卷300份，回收有效問卷262份，接近理想的高效樣本數(shù)。調(diào)查結果顯示：學生身上明顯呈現(xiàn)出“希望”的特質(zhì)?！啊Ｍn堂文化’建設研究”的課題，更使學生具有很高的一般希望，在學業(yè)上超過88%的人“比較有希望”，超過50%的人“很有希望”。

希望是在人的較高層次需要基礎上培養(yǎng)發(fā)展而形成的積極進取的心理品質(zhì)，在任何情況下，都能尋找積極因素，在確定并達到一個目標后，又會確定一個更高目標，并繼續(xù)努力去實現(xiàn)它，沒有最高最終的目標，只有更高更遠的目標。希望在一定階段內(nèi)和一定條件下能持續(xù)較長時間，并保持相對的穩(wěn)定。

“‘希望課堂文化’的建設研究”的意義也就在此。

從整個研究過程來看，由于認識水平及客觀條件的局限，還存在著一些不足和困惑。

如：我們對“‘希望課堂文化’建設研究”雖然做了較深入的探討，但鑒于“希望”是一個涉及到哲學、心理學、教育學的重要概念與命題，我們認為還有進一步研究的必要性。