文︳楊海強(qiáng)

讓瑯瑯讀書聲回歸早讀

文︳楊海強(qiáng)

時(shí)下，作為一名高中教師的我，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)朗讀和背誦的熱情正在逐漸減退。即使老師布置了早讀背誦的任務(wù)，明確了早讀朗讀的內(nèi)容，很多學(xué)生也提不起興趣。有的學(xué)生是老師在教室就讀，老師不在就不讀；有的學(xué)生是早讀進(jìn)行很久了，目光還停留在某一頁(yè)；還有的學(xué)生覺(jué)得早讀沒(méi)有用，干脆不讀，或者偷偷地做其他學(xué)科的練習(xí)，甚至偷睡一會(huì)兒。這樣的早讀，學(xué)生上得累，老師看得更累。一節(jié)早讀下來(lái)，教師必須多次提醒學(xué)生要大聲朗讀，卻收效甚微。

這樣的早讀有意義嗎？當(dāng)我和其他老師交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些好辦法可以去嘗試。

一、借用信息平臺(tái)巧施壓力

我校有位劉老師，管理班級(jí)非常嚴(yán)格。但過(guò)段時(shí)間后，劉老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律是好了點(diǎn)，但讀書的風(fēng)氣還是沒(méi)有多大改善。怎樣才能把早讀抓起來(lái)呢？她告訴我，想嘗試拍視頻曬到微信朋友圈，用和家長(zhǎng)、學(xué)生們互動(dòng)的形式來(lái)提高大家的積極性。我鼓勵(lì)她嘗試，并加入到她班上的微信群。每天，她都會(huì)發(fā)孩子們的早讀視頻，家長(zhǎng)們很感興趣，都想看看自己孩子的情況。有一位家長(zhǎng)在外地打工，但他每天都堅(jiān)持在微信中關(guān)注孩子的早讀情況，并積極回復(fù)。后來(lái)，他孩子告訴爸爸，“我好好上學(xué)，爸爸媽媽好好上班，誰(shuí)也不讓誰(shuí)擔(dān)心，就是最好的關(guān)愛(ài)”。

方法對(duì)了，效果就好了。

二、用好績(jī)效考核助力學(xué)風(fēng)

我校還有位老師，開(kāi)學(xué)初制定量化考核機(jī)制，和班上所有學(xué)生一起參加班級(jí)考核，而且對(duì)自己的要求是進(jìn)前十名。若他未進(jìn)前十，由班委會(huì)開(kāi)出處罰清單，接受懲罰，而超過(guò)了他的學(xué)生都還有獎(jiǎng)勵(lì)。在制定考核機(jī)制時(shí)，他加大了早自習(xí)情況的比重。每天安排值日學(xué)生記載早自習(xí)每一位成員的讀書狀態(tài)，讀書最認(rèn)真的計(jì)兩分，較優(yōu)的記一分，一般的不計(jì)分，較差的計(jì)負(fù)分，每周進(jìn)行匯總。優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，落后者接受處罰，班上學(xué)生都依規(guī)操作，在不知不覺(jué)中形成了良好的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)誦讀情境應(yīng)景而為

課堂主張創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，應(yīng)景而思，難道早讀就不可以嗎？我校張老師說(shuō)，上朱自清先生《春》這一節(jié)課時(shí)，想帶學(xué)生早自習(xí)出去感受溈水河畔的風(fēng)景，我很是贊同?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！薄靶〔萃低祻耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”席地而坐，大聲讀書。后來(lái)有些老師也大膽地嘗試把早讀地點(diǎn)選在田徑場(chǎng)、在桂花樹(shù)下、在體育館等等。

的確，讀書的場(chǎng)所不一定要固定。如果老師認(rèn)為要固定在教室，那固定的不是地點(diǎn)而是思維。最好的理解是感同身受，最好的回憶是用心走過(guò)的經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)習(xí)不再單調(diào)，變不讀為想讀，想讀為會(huì)讀。

我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣。在朗讀中不斷體驗(yàn)快樂(lè)和進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，讓我們的早讀重現(xiàn)瑯瑯書聲！

（作者單位：寧鄉(xiāng)縣第五高級(jí)中學(xué)）