胡秋霞

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達永不衰竭的動力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，教師在語文教學中要努力營造寬松民主和諧的課堂氛圍，運用多種教學技能，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，觸動創(chuàng)新之弦

情境對于語文教學必不可少，它是連接語文教學內(nèi)容和學生思維情感的紐帶。教師在語文教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，在教學課文《詹天佑》時，教師可不直接說明開鑿居庸關、八達嶺隧道的方法，而通過畫兩座山勢高、薄厚不同的的山（居庸關、八達嶺），向?qū)W生展示居庸關、八達嶺的險峻，并引導學生思考：“如果讓你們設計開鑿隧道，你們?nèi)绾卧O計？”這樣一來，學生發(fā)表自己見解的欲望被調(diào)動起來，課堂立刻變成了商討、辯論的陣地，為學生創(chuàng)設了情境，學生自覺進入角色。這樣，既讓學生學會了詹天佑的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。作為教師，對學生的“異想天開”應多鼓勵，嘗試引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。在這富有創(chuàng)造性的氣氛中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，觸動學生的創(chuàng)新之弦。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，途徑應該是多方面的。創(chuàng)新始于質(zhì)疑，因而在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。一切創(chuàng)造從疑問開始，思維從疑問和驚奇開始。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。因此，教師在進行教學設計時應充分地讓學生質(zhì)疑，并在課堂教學中引導學生主動地進行探索，以便學生逐步形成“生疑”的能力，為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供肥沃的土壤。例如，在教學《將相和》中“澠池之會”一段時，教師可引導學生質(zhì)疑，提出“澠池會上斗爭，是打成平局還是決出了勝負”的問題，從而激發(fā)學生的興趣，讓他們的思維由此展開。再如，在教授《小馬過河》一課時，對媽媽“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”的做法，引導學生提出“是不是每件事我們都要親自去試一試”的問題。這個問題立刻引起學生的注意，此時教師應不失時機地引導學生聯(lián)系實際作進一步探討。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象能力是學生創(chuàng)新能力中不可缺少的重要組成部分，語文教師在教學課堂上需要將學生的想象力充分的調(diào)動起來，從而激發(fā)學生創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在講述《美德在我身邊》時，教師可讓學生思考什么才是美德，并要求學生以小組的形式進行討論，然后讓學生在課堂上講述他們身邊存在的美德，對學生進行適當?shù)囊龑В詈笠髮W生用逆向思維去思考，發(fā)揮自己的想象力。再如，在講述《我的未來》時，教師可給予學生一定的思考空間，讓學生將自己內(nèi)心中的想法真實的講述出來。學生在課堂上發(fā)揮自己的想象力，思考自己以后的生活和工作等眾多方面。

四、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在教學過程中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談，如“誰想說說……”“誰想談談……”“能把你的想法告訴大家嗎”等。只有這樣讓學生言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。例如在教授《秋天》一課時，教師可以帶領學生到校外去觀察樹木、田野、天空等，使學生感受到秋天的氣息。學生提出了很多問題：“為什么有的樹秋天不落葉？”“為什么家鄉(xiāng)的秋天和課本里的不一樣？”在這樣的氛圍中，拓展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥