高雅琴

摘 要： 本文受Lauren Freeman語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)啟發(fā)，嘗試從宏觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體性、連續(xù)性的安排，并通過(guò)課上、課下相結(jié)合的方式來(lái)完成語(yǔ)法動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)化語(yǔ)法教學(xué) 整體化教學(xué)安排 強(qiáng)化鞏固

隨著教改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也有了很大變化。以語(yǔ)法教學(xué)為例，在一線沖鋒陷陣的教師們不斷探索著新的教學(xué)思維，實(shí)踐著不同的語(yǔ)法教學(xué)模式。近年來(lái)高考試題逐漸淡化對(duì)語(yǔ)法的考查，但語(yǔ)法作為語(yǔ)言的規(guī)則和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中是不可缺的。目前，教學(xué)中主要存在兩方面的問(wèn)題：一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍在繼續(xù)，課堂上，教師把語(yǔ)法規(guī)則一條一條都講清楚了，學(xué)生似乎也明白了，再進(jìn)行操練來(lái)識(shí)記和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目，但是課后說(shuō)話、寫(xiě)文章仍避免不了錯(cuò)誤。這正是英國(guó)著名哲學(xué)家懷特黑德提出惰性知識(shí)問(wèn)題[1]。學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)枯燥，某些學(xué)生只是機(jī)械地完成課業(yè)任務(wù)，在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)并不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。另一方面，隨著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，新標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力[2]，所以教學(xué)形式不斷多樣化，但在探索中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如部分片面提倡“交際化”，缺乏形式意義的引導(dǎo)講解，只停留在交際任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生并不能明白任務(wù)所指。如上的各種的問(wèn)題一直困擾著老師們。

想要改變這一狀況，我們教師不僅要在教學(xué)方法的探索上下功夫，更需要在深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更合理的安排。Lauren Freeman曾提出，不應(yīng)把語(yǔ)法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)作與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的技能教給學(xué)生[4]，而且語(yǔ)法習(xí)得、使用從一開(kāi)始就是一個(gè)整體的、有機(jī)的形態(tài)發(fā)生過(guò)程[4]。那么我們的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。

實(shí)踐這樣的教學(xué)模式，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和扶持作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)宏觀整體的安排：第一，歷時(shí)性角度，要把高中階段所有語(yǔ)法內(nèi)容做一個(gè)宏觀整體安排，基于課本大綱，但又不能完全受大綱和課本編排的限制，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)分布的情況，做出適當(dāng)有序的調(diào)整。第二，共時(shí)性角度，要把語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)這一“輸入”過(guò)程和閱讀、口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)的“輸出”過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，提高表達(dá)和運(yùn)用能力。筆者就高一的教學(xué)為例，以五個(gè)教學(xué)片段分步驟實(shí)踐。

一、合理恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)鋪墊

高一的新生在學(xué)習(xí)的銜接上大部分都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，在語(yǔ)法方面主要的問(wèn)題是：能機(jī)械式完成部分習(xí)題，但對(duì)于所處理的語(yǔ)法項(xiàng)目卻一片空白。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在課程安排起初，補(bǔ)充一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)法知識(shí)，主要包括詞性的分類(lèi)及基本用法、句型基本結(jié)構(gòu)、句子的分類(lèi)。這些看似是獨(dú)立沒(méi)有意義的知識(shí)體系，實(shí)際上滲透在未來(lái)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、長(zhǎng)難句分析、文章閱讀及寫(xiě)作等方方面面。

教學(xué)片段1：補(bǔ)充詞性的分類(lèi)（10種）及基本用法

例：形容詞的基本用法：The flower is beautiful. / This is a beautiful flower.

通過(guò)簡(jiǎn)單的例句示范，大家能好地理解形容詞beautiful做表語(yǔ)和定語(yǔ)的用法。這為定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能更好地理解日常遇到的長(zhǎng)難句。通過(guò)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能理解老師頻繁提出的語(yǔ)法稱謂，老師能更順暢地完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、語(yǔ)法項(xiàng)目靈活、合理化安排

北師版高一語(yǔ)法知識(shí)主要安排了時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、定從和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，沒(méi)有名詞性從句。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：第一，初中階段的賓語(yǔ)從句是學(xué)習(xí)和考查的重點(diǎn)，也是中考的考點(diǎn)，大部分學(xué)生能很好再現(xiàn)其要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句和其他名詞性從句奠定基礎(chǔ)。第二，名詞性從句在課內(nèi)課外的文章中都是頻繁應(yīng)用的語(yǔ)法點(diǎn)之一?；谝陨戏治?，筆者做了如下調(diào)整：在完成時(shí)態(tài)部分的學(xué)習(xí)后，把名詞性從句補(bǔ)充到定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞之前。這為學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)起到很好的輔助作用，有助于學(xué)生日后較好地區(qū)分辨別兩大從句。

教學(xué)片斷2：學(xué)習(xí)名詞性從句之賓從

步驟1：初中賓語(yǔ)從句形式的引入，選擇并討論該句的句子結(jié)構(gòu)。

—Could you tell me ？搖？搖 ？搖？搖？

—At eight tomorrow morning.

A.when we met. B.when did we meet.

C.when we will meet. D.when will we meet

這一形式的賓從是中考考點(diǎn)之一，能喚起幾乎所有學(xué)生的知識(shí)和情感共鳴。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，分析句子成分，得出“一個(gè)句子做賓語(yǔ)”的結(jié)論。

步驟2：例句分享（1）He has made it clear that he will not give in.

（2）It depends on whether you can do the work well.

（3）They couldnt understand why I refused it.

（4）We are worrying about what we should do next.

以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析句子的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

步驟3：得出結(jié)論：（1）形式特點(diǎn)：一個(gè)完整的句子充當(dāng)了大句子（主句）的賓語(yǔ)。

（2）引導(dǎo)詞的用法：連接作用的引導(dǎo)詞（that，whether，if），疑問(wèn)代詞（what，who，which等），疑問(wèn)副詞（when，why，where等）。

步驟4：完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，如何選取正確合適的引導(dǎo)詞及相關(guān)引導(dǎo)詞的具體用法。

在教學(xué)過(guò)程中，從初中常見(jiàn)形式的引入到逐步完整性的賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中做到了新舊知識(shí)對(duì)接且對(duì)其他名從的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、口語(yǔ)化鞏固

要避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)惰性知識(shí)問(wèn)題，語(yǔ)法教學(xué)就不能停留在教授和練習(xí)階段，必須有后期的鞏固，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。充分合理地利用每節(jié)課的warming up，對(duì)每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生以口語(yǔ)輸出的形式強(qiáng)化鞏固，如師生對(duì)話、小組合作、學(xué)生做presentation，針對(duì)近期的新鮮事或大家感興趣的話題展開(kāi)。

教學(xué)片斷3：口語(yǔ)練習(xí)，以11月24日Thanksgiving Day為例

T：教師以播放視頻的形式引入Thanksgiving Day的主題，通過(guò)視頻介紹關(guān)于這一節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗，然后學(xué)生以小組討論的形式達(dá)到以下的輸出：

S1：I think Thanksgiving Day is another important festival.

S2：We know how it came into being， we also should know why we celebrate it.

每節(jié)課，warming up部分用五分鐘的時(shí)間輪流讓學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀做presentation，活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，真正地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、閱讀強(qiáng)化

由于warming up時(shí)間有限，需要把更多的強(qiáng)化練習(xí)放在課下，課上課下有機(jī)結(jié)合。閱讀分為少量精讀加上適當(dāng)泛讀。精讀選材要新穎，能引起學(xué)生的興趣得到心靈上的共鳴。泛讀材料為閱讀理解及選取一些有意義或者是有意思的文章，娛樂(lè)的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量。

教學(xué)片斷4：課上欣賞Ivanka Trump為父親選舉美國(guó)總統(tǒng)的演講稿片段

He taught us that potential vanishes into nothing without effort. He taught us that there is nothing we cannot accomplish if we marry vision and passion with an enduring work ethic.

設(shè)計(jì)意圖：在該語(yǔ)段的學(xué)習(xí)欣賞過(guò)程中，鞏固了對(duì)賓從結(jié)構(gòu)的理解（that引導(dǎo)賓從），擴(kuò)充了詞匯（vanish、accomplish、vision等），同時(shí)學(xué)習(xí)了優(yōu)美的表達(dá)，還能形成情感教育，為寫(xiě)作積累素材，逐步提高寫(xiě)作能力。

五、輸出練習(xí)（作文）

閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理信息，并分析解決問(wèn)題的能力。但是我們教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)思維和表達(dá)，使其成為思想的載體。用書(shū)面表達(dá)這一輸出形式來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。作文題目的選取既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，主題可以是感興趣的生活話題，也可是社會(huì)的熱點(diǎn)話題，又要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目有大量的應(yīng)用，從而達(dá)到通過(guò)寫(xiě)作輸出進(jìn)一步鞏固的目的。

教學(xué)片斷5：Writing，請(qǐng)短評(píng)Donald Trump

本屆高一年級(jí)學(xué)習(xí)名詞性從句階段正是美國(guó)大選的時(shí)期，學(xué)生對(duì)美國(guó)總統(tǒng)這一話題比較感興趣。學(xué)生在準(zhǔn)備中通過(guò)查閱豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，也得到自由的發(fā)揮空間。評(píng)論性文章對(duì)名詞性從句應(yīng)用相對(duì)會(huì)更多，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了英語(yǔ)的思維和表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上五個(gè)先后關(guān)聯(lián)的步驟，片段1進(jìn)行知識(shí)鋪墊。片段2引入學(xué)生熟悉的賓語(yǔ)從句，以他們熟悉的語(yǔ)法為新的知識(shí)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，使新舊知識(shí)有機(jī)銜接。片段3進(jìn)行口語(yǔ)強(qiáng)化，此階段需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行輸出，難度較大，所選主題應(yīng)該是學(xué)生們熟悉且容易參與的話題，經(jīng)過(guò)此階段學(xué)生的動(dòng)腦、犯錯(cuò)和老師的講解，學(xué)生的印象比單純講授、做練習(xí)更深刻，更能使他們理解語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系。片段4通過(guò)閱讀進(jìn)一步鞏固提高，選擇新穎的素材激發(fā)他們的興趣，強(qiáng)化知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。片段5通過(guò)寫(xiě)作輸出進(jìn)一步強(qiáng)化，此時(shí)大部分學(xué)生已能比較靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以上5個(gè)步驟中，每一個(gè)步驟的節(jié)奏、難度、具體語(yǔ)法的先后關(guān)聯(lián)順序等，都需要根據(jù)學(xué)生的情況和反饋精心安排才能最大限度地達(dá)到預(yù)期效果?？傊?，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必定是一個(gè)整體有機(jī)的過(guò)程，合理有序地安排、細(xì)水長(zhǎng)流地形成渾然一體的教學(xué)模式，從而提高語(yǔ)言能力。

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