劉姝

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量研究指日可待，該文通過構(gòu)建教育質(zhì)量體系，有針對性地提出策略，重視教育質(zhì)量的應(yīng)用以便實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標，達到推動教育改革的目的，提升教育質(zhì)量的評價模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 應(yīng)用型本科院校 教育質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0138-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，深化教育領(lǐng)域質(zhì)量改革是對教育改革的前提。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的應(yīng)用型本科院校應(yīng)抓住機遇，運用大數(shù)據(jù)的新方法、新技術(shù)培養(yǎng)新型應(yīng)用型高校人才，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的課程體系，在教師隊伍建設(shè)“雙師型”模式，在科研和科技開發(fā)商走“產(chǎn)學研”合作的道路。教育部為了深入貫徹落實黨的十八大提出的關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，明確指出深化教育綜合改革是首要目標。其中，教育質(zhì)量測評是教育綜合改革的重要組成，并具有重要的導(dǎo)向作用。

1 人類通過對大數(shù)據(jù)的整理和分析發(fā)現(xiàn)新的需求，增長新知識，創(chuàng)造新價值

應(yīng)用型本科教育質(zhì)量綜合評價依托于多種來源的大數(shù)據(jù)，合理規(guī)劃儲存、利用大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為發(fā)展變革的必備要素，利用信息技術(shù)改進教育質(zhì)量的評價方式，一方面，能夠減輕工作負擔；另一方面，采用統(tǒng)一標準進行評價，能在一定程度上提升評價的準確性。利用信息化手段進行教育質(zhì)量綜合數(shù)據(jù)的監(jiān)測、評價對教育質(zhì)量的提升具有重要意義，最終達到推動教育領(lǐng)域綜合改革的目的。

2 構(gòu)建教育質(zhì)量平臺

教育質(zhì)量是高等教育改革與發(fā)展的核心。教育質(zhì)量在就業(yè)的應(yīng)用型學生工作能力上反映出來，教育質(zhì)量的好壞由學生多方面決定，例如學生的個人智力、世界觀、知識能力都能影響教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，不僅對高等學校自身生存和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且關(guān)系到國家經(jīng)濟競爭中能否立于不敗之地。

2.1 系統(tǒng)規(guī)劃

應(yīng)用型本科學校在大數(shù)據(jù)下教學質(zhì)量體系的構(gòu)建是個比較寬泛的，它涉及到學校工作的各方面，因此需要選取在大數(shù)據(jù)下構(gòu)建教育質(zhì)量平臺的切入點來展開規(guī)劃。即建設(shè)以國家和省為數(shù)據(jù)中心，地市、縣、學校為分支的教育質(zhì)量平臺，各級教育機構(gòu)通過大數(shù)據(jù)進行日常的教育教學管理，形成自上而下的良性管理體系，從大數(shù)據(jù)教育平臺中收獲價值。

2.2 建立教學質(zhì)量研究體系

上個世紀90年代，我國出現(xiàn)以研究本科院校教育質(zhì)量的團隊，當時研究重點在質(zhì)量保障和質(zhì)量監(jiān)控等評價領(lǐng)域，如由陳玉餛教授主持的全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題“高等學校教學質(zhì)量保障體系的理論與實踐研究”以及論著《高等教育質(zhì)量保障體系概論》，安心的《高等教育質(zhì)量保證體系研究》等。在21世紀，研究方向有了更全面的變化，主要表現(xiàn)為有質(zhì)量體系、評估等方面。

（1）建立教師教學評價體系。在大數(shù)據(jù)時代，教師的工作職能也發(fā)生改變。成為教學的探索者、組織者、架構(gòu)者、評價者，引導(dǎo)學生在巨大的數(shù)據(jù)庫中找出自己相匹配的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的數(shù)據(jù)學習。

教師的教學水平評價有兩個方面，一是教師自身硬性指標，包括教師的職稱，獲得成就，教學年齡等；二是教學指標，包括教師教學內(nèi)容重點，傳課方法，授課時精神態(tài)度，互動程度等。

在指標設(shè)計過程中，遵循邏輯系統(tǒng)性原則，各個指標之間有一定的邏輯聯(lián)系，自上而下，徹底的反應(yīng)出教師教學水平。將得出的數(shù)據(jù)結(jié)果進行比較并收集在數(shù)據(jù)庫中，既能確保評價的準確也能為下次評價做備份。

（2）建立學生素質(zhì)評價體系。應(yīng)用型本科學生的素質(zhì)從思想道德、藝術(shù)素養(yǎng)、科學技術(shù)、身心健康方面著手。培養(yǎng)學生三觀意識，提升學生人文素質(zhì)，以科學為首的世界觀以及認識系統(tǒng)，積極樂觀的態(tài)度。

按著應(yīng)用型本科學院的性質(zhì)和特點形成一套完整的學生素質(zhì)評價的體系，該體系注重綜合素質(zhì)的評價，從各個方面反映學生成長現(xiàn)狀。并把從體系得到的數(shù)據(jù)通過記錄、整理、審核形成檔案。

2.3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)檔案庫

根據(jù)大數(shù)據(jù)體系規(guī)則，對應(yīng)用型本科學校學生的評價材料和老師評價的教學活動，教學思路等進行實時的收集。通過大量結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)地分析，構(gòu)建大數(shù)據(jù)檔案庫，便于對應(yīng)用型本科教育狀況的實時監(jiān)測與評價。

3 教育質(zhì)量研究平臺的應(yīng)用

教育質(zhì)量平臺建設(shè)完成并完善后，應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域相關(guān)人員和公眾人員都可以使用。使用平臺的主要步驟包括確定平臺研究目的、對象、內(nèi)容，平臺會自動列出研究重點。相關(guān)人員觀察數(shù)據(jù)并做好記錄，整理記錄資料，對此進行分析判斷。通過研究平臺可以更客觀，更科學的研究教育質(zhì)量相關(guān)問題，排除了人為的遺忘或者疏漏帶來的問題。

教育質(zhì)量研究平臺的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）實現(xiàn)監(jiān)督職能。主要是優(yōu)化資源配置，用監(jiān)管教育系統(tǒng)改善辦學環(huán)境，通過監(jiān)督機制，提高辦學效益，從思想、意識入手，采取加強隊伍建設(shè)的重要舉措構(gòu)建持續(xù)性監(jiān)督職能，使平臺更具合理性、科學性，為提高教育質(zhì)量打下良好的基石，從而進行有效的監(jiān)督與管理。高效快捷反饋監(jiān)督水平，發(fā)揮在教學管理工作中的保障功能，實現(xiàn)決策科學化，通過宏觀管理，起到調(diào)控與反饋的作用。在教育質(zhì)量運行過程中及時準確獲得信息，反饋質(zhì)量狀態(tài)，實施質(zhì)量的評價管理，促進教學水平的提高，強化教學目標。

（2）提升教育質(zhì)量。準確地評價我國教育質(zhì)量并提供理論依據(jù)，關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量，通過各種渠道保障教師的主體地位，鼓勵教師積極性，充分體現(xiàn)教師的作用，直接促進改進、配置教育資源，不斷提升推動教育質(zhì)量發(fā)展，對教師等級的評估應(yīng)分為金牌教師、骨干教師等，有一套合理地考核機制。還要通過定期開設(shè)培訓課程、教學方法的培訓、研發(fā)教學模式、應(yīng)用技術(shù)的培訓等提升教師素質(zhì)教育，從而加強教育質(zhì)量。同時也需要建立完整的管理制度以及工作機制，加強教育評價體系管理。

（3）提供教育信息。用教學支撐平臺共享教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)化教學開展校內(nèi)教育，實現(xiàn)平臺建設(shè)的需求。利用校園網(wǎng)絡(luò)了解世界窗口，加強學生管理工作，提供信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)教育的個性化，實現(xiàn)交互式教學模式。反饋教學過程中的檢測信息，如聽課、講課、異常等。采用模塊化教學設(shè)計，調(diào)整數(shù)據(jù)，實現(xiàn)平臺不同格式下的合理安排，減少拖沓冗長的教學問題，對教學質(zhì)量的改革起到良好的作用，改善了信息渠道不通暢、消息滯后的一系列問題。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校是我國學術(shù)聚集的中心和高水平實踐研究的前沿，提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量是提高國際競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用人才，帶動社會發(fā)展的重要措施。高等教育近年來對教育質(zhì)量研究愈加深刻，不少國內(nèi)學者對其進行探索。該文通過對大數(shù)據(jù)教育質(zhì)量綜合平臺的研究分析，相信隨著信息技術(shù)的不斷成熟，教育質(zhì)量平臺在大數(shù)據(jù)的時代下必將成為我國教育領(lǐng)域的強力推進器。

參考文獻

[1] 劉易，張日桃.應(yīng)用型大學本科教育質(zhì)量評價指標體系研究[J].揚州大學學報，2009，13（3）：14-17.

[2] 張鵬高，張生，李宣宣.基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量綜合評價[J].中國教育信息化，2015（5）：12-14.

[3] 夏晨菲.我國研究型大學本科教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系研究[D].蘭州大學，2010.

[4] 劉東興.我國應(yīng)用行本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障科學方法構(gòu)建研究[D].淮北師范大學，2014.

[5] 韓天學.大數(shù)據(jù)下多元主體的高職教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（7）：45-49.

[6] 繆兵.高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系：內(nèi)涵、特征與功能[J].中國電力教育，2010（19）：45-47.

[7] 顏崇斌.監(jiān)督教學質(zhì)量監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與實現(xiàn)[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（16）：218-219.