趙海華

摘 要： 2017年高考實行新的高考模式。經過近三年的課堂教學實踐，結合本校學生地理的選考狀況，作者就如何在地理課堂教學中落實三維教學目標，讓全體同學取得理想的考試成績，為高考選考地理的同學打下扎實的基礎，提高地理選考率，增強地理教師的職業(yè)成就感進行了思考。

關鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業(yè)幸福感

2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學業(yè)水平考試相結合。高考總成績=必考科目成績（語數(shù)外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業(yè)生已經參加過一次7選3的高考。

據(jù)此，地理學科——一門在初中由《科學》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學科，不再作為2014級學生的文綜學科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學科，文科生眼中的理科學科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學生究竟如何對待地理學科，尤其進入高二階段，學生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學生猶如在超市里選購商品（學科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現(xiàn)亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學科老師的價值在于被學生認可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級也就相應減少，學科教師就會有富余，那該學科的老師在學校里就真的被邊緣化了，成為學校“無用的人”。所以，唯有增強地理學科的內功，提高地理學科在學生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業(yè)成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學生的“學”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案——“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，在教學中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標是恒定的。

一、教學實踐

如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學生的學考教學任務，還能為部分參加高考的同學提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學經驗和反思中，在課堂教學中追求“低重心、高效率”，立足學生學情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：

（一）走出去，拿進來——一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應

興趣是最好的老師，興趣也是學生持之以恒學習的原動力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應：（1）課堂40分鐘專注度不夠導致聽課效率低下；（2）課后作業(yè)時間不夠用時會犧牲地理的學習時間；（3）畏難心理導致遇難而退或者一知半解時不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學們的學習興趣。

案例一：一輪紅月?！兜乩恝瘛返谝徽掠袀€“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學們進行了探討。

當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預計中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學們對怎樣才能觀測成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學科相關的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風，結合選修模塊《自然災害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農業(yè)、城市、交通、物產）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學生不僅興趣高，而且內容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季節(jié)。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異?；钴S。筆者一一解答同學們的疑問：棉桃好重啊——因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開——棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的——棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發(fā)霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產優(yōu)質棉的國家是哪個？經過熱烈的討論，同學們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯(lián)想到衣食富足的長絨棉之鄉(xiāng)。

同學們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導大家思考單位面積土地的經濟效益，大家意識到了市場經濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經濟效益。

最后筆者讓同學們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好??！

既然沒有機會把學生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設適宜的情境，巧妙的設問和對學生疑問的引導，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現(xiàn)出過硬的素質、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎上不斷地進行追問，學生在這些任務的驅使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結構建自己的知識架構，最終形成記憶深刻的新認知。

如此“走出去、拿進來”，教與學的方式發(fā)生了轉變，學生學習的積極性和興趣度就在那一刻被調動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學習的能力和理論結合實際的能力也相應地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一——重視對地理問題的探究[2]，實現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學”到“我要學”的轉變，學生在學習過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重規(guī)律，循序進——“學案導學”提效果

很多同學還延續(xù)著初中時的學習習慣，希望老師能經常發(fā)些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學習，認為死記硬背就可以考高分，或者說學生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學中一些理論性相對較強的知識點，應如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學生死記硬背，又能學會舉一反三的學習方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質構造與地表形態(tài)”時，采用了學案導學的方式。

1.認知——教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質構造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？

2.歸納——表格整理

3.探究——背斜構造與向斜構造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關系）

4.實踐——了解地質構造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設要避開。

一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學方法，將會直接影響學生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發(fā)現(xiàn)學生認知困難所在，通過設計系列循序漸進的問題梳理知識點內在的聯(lián)系，化解學生思維的障礙[4]。學案導學就能起到很好的作用。

此學案非常簡短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學習過程，尤其是第四部分“實踐”環(huán)節(jié)，讓學生明白學習這些理論知識的目的和用途。同時，這則學案啟發(fā)學生要舉一反三學習：教材呈現(xiàn)的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學習方法。通過老師的點撥和學案的引導，學生逐步學會了對地理信息進行整理和分析，強化了學習效果。

（三）似無心，實有意——預復習作業(yè)形式的巧設計

一節(jié)課結束時，老師往往會布置為下節(jié)課學習準備的預復習作業(yè)，某些同學對待預復習作業(yè)的態(tài)度完全取決于當天其他學科的作業(yè)量。這說明即使同學們能意識到預復習作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預復習作業(yè)往往被忽視。

針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業(yè)設計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統(tǒng)》的預習作業(yè)設計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學中也進行了嘗試，收效很好。

附預習作業(yè)設計：

《常見的天氣系統(tǒng)》預習作業(yè)布置

內容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節(jié)目的天氣預報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預報，做好記錄。

“學習對生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學生利用課堂所學知識指導生產生活實踐。這份作業(yè)的設計者提前關注到學校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導致天氣變化的原因。既順應了學生“無課業(yè)負擔地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統(tǒng)》新課學習前的一份重要預習作業(yè)。

事后的授課效果表明，這次的課前預習作業(yè)對學生學習新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學們印象非常深刻，對冷鋒系統(tǒng)過境前后的特點有了深刻的理解。

附復習作業(yè)設計：

《水循環(huán)》復習作業(yè)

作業(yè)內容：研究性學習——“調查家鄉(xiāng)的河流”

《地理教學指導意見》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設計了研究性復習作業(yè)，布置學生利用周末時間去做調查，旨在實現(xiàn)《學科指導意見》中倡導的“讓學生在調查中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復習作業(yè)形式激發(fā)了學生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊深遠——滲透科學素養(yǎng)、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學指導意見》將“地球的運動”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無基本學習要求，教學難度和學習難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學不僅要著眼于考試，還要在教學中激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時，結合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯(lián)登月失敗的經過及我國探月工程計劃的內容。在對比中讓學生意識到我國航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞——2016年11月神舟十一號成功完成任務后，中國透露太空探索計劃：2017年發(fā)射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發(fā)射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學們說：“也許不久的將來，老師和學弟學妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學的名字和事跡?！惫膭钔瑢W們努力學習科學知識，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國航天事業(yè)的豪情。

《太陽對地球的影響》的教學活動，正值農歷八月十八，同學們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學生形成辯證唯物主義的意識。

無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學生考試成績的等級，或者有多少學生選擇地理作為高考科目來衡量的?；蛟S很多年后，老師課堂上講的知識點學生已經淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學反思

地理學科創(chuàng)新教學的實踐取得了較好的效果。在與學生交流時感到教與學中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。

1.充實課程資源

地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發(fā)與建設，以適應課改和時代發(fā)展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養(yǎng)

在課堂實踐中，教師應有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內容、課堂預設與生成應有深刻的思考和靈活的應用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學理論水平得以提升。

3.提高學生能力

課堂中的很多實例應來自于生活實際，貼近學生，教師應及時捕捉信息，巧妙引入，為學生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學習的快樂，提高課堂教學效率和學業(yè)成績，塑造良好的性格和學習品質。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學生擁有持續(xù)的學習興趣，地理教師應通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學效果，既能站在學生終身發(fā)展的高度去深遠備課，又能從學生的實際學情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學，盡量顧及每一位同學，增強他們學習的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學情的研究、教材的鉆研、導學案的設計、學生疑問的解釋等，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、應對能力等都是一種挑戰(zhàn)。

三、結語

習近平總書記在2016年教師節(jié)前夕說，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學科的學生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學生探討地理問題，又何談引路？地理學科具有文理兼?zhèn)?、綜合性強的優(yōu)勢，因此，地理教師應集思廣益多渠道地提高學生學習地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業(yè)成就感。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院網站新聞.2014.11.

[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3-8.

[3]浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.

[4]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學的設計策略[J].中學地理教學參考，2010（11）：24-27.

[5]于溯.深化教師教育改革 破解教師供給困境[J].民主，2016（10）：23.