胡保玲

摘 要： 地方本科院校對應用型人才的認識模糊，妨礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過深刻剖析應用型人才“是什么”這一問題，文章分析指出培養(yǎng)應用型人才應是地方本科院校的使命與職責所系，也指明可供地方本科院校選擇的兩條培養(yǎng)路徑：明確“服務導向”，主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展；確定“能力取向”，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關鍵詞： 應用型人才 應用型本科 地方本科院校 職業(yè)能力

伴隨著產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級，應用型人才需求日益增多，高等教育重點日益轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。地方本科院校是培養(yǎng)應用型人才的主力軍，培養(yǎng)應用型人才是其成長的必然選擇。在政府引導與推動下，地方本科院校開始向應用型轉(zhuǎn)變，但是一些院校并未從心理上真正接受應用型人才，認為應用型人才的培養(yǎng)降低了學校的檔次，是在向高職高?？繑n，還是希望能在學術型與應用型人才培養(yǎng)之間找到一個人才培養(yǎng)的平衡點?，F(xiàn)實中，許多地方本科院校在一定程度上仍套用學術型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的應用型人才尚不能滿足行業(yè)需求。要想改變當前應用型人才培養(yǎng)的困境，地方本科院校首先必須清楚應用型人才“是什么”，然后思考怎么推進應用型本科人才的培養(yǎng)。

一、應用型人才的定義與特征

理論界已給出多個應用型人才定義，但尚無一個權威性概念。應用型人才是指具有一定的專業(yè)知識或技能，能將專業(yè)知識或技能應用于所從事的社會實踐[1]，并能較快地適應一線生產(chǎn)、管理和實踐需要的一種專門人才[2]。季桂起與李永平進一步闡述了應用型人才應具有哪些知識、能力與素質(zhì)，認為應用型人才要有良好的思想品德，具備扎實的專業(yè)知識，具有熟練的專業(yè)技能、動手能力及到生產(chǎn)一線實踐的能力[3]。潘懋元與石慧霞特別指出，應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術性研究工作，主要任務是將其擁有的知識應用于社會實踐[4]。這意味著學術水平不應該是應用型人才培養(yǎng)追求的目標，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低要以能否綜合運用所學知識解決社會或企業(yè)實際問題為標準。

由應用型人才的定義可以看出，應用型人才扮演了轉(zhuǎn)化者角色，是將知識與技術轉(zhuǎn)化為效率或效益的重要橋梁，也是將“智慧”轉(zhuǎn)化為“實惠”的關鍵所在。它具有復合性、應用性、社會性與非學術性四個特征，其中復合性是應用性的基礎，指的是應用型人才既要擁有理論知識，又要具備一定的專業(yè)技能、實踐能力與綜合素質(zhì)；社會性是應用性的目的，指的是要滿足地方社會或企業(yè)實踐的需求；非學術性是應用性的保障，指的是妥善處理理論教育與能力培養(yǎng)的關系，保證具備成功轉(zhuǎn)化所具有的應用能力；應用性是核心和本質(zhì)，因為只有學以致用了，應用型人才的角色價值才能實現(xiàn)。應用性有兩層意思：一是要使用已掌握的知識或能力；二是要有的放矢，知識或能力的使用要緊密結合地方產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢行業(yè)的需求。

二、應用型人才的層次

應用型人才是人才的一種類型而非層次[5]，也就是說，不存在學術型人才與應用型人才孰高孰低的問題，它們都是社會經(jīng)濟發(fā)展所不可缺少的。但是，應用型人才自身可以分為不同的層次，主要有兩種細分方法。

一種方法是將應用型人才細分為工程型人才、技術型人才與技能型人才三個層次。劉煥陽與韓延倫認為工程型人才與技術型人才屬于知識應用型人才[6]，它與技能型人才在知識、能力及素質(zhì)要求上存在較大差別。華小洋與蔣勝永認為技能型人才不應歸屬于應用型人才，而應作為一個獨立的人才類型，與學術型人才、應用型人才相并列[5]。

另一種方法是將應用型人才大致分為應用型本科人才和應用型高端人才，應用型高端人才指應用型碩士與應用型博士[7]。從目前實際情況看，應用型高端人才數(shù)量不多，應用型本科人才是應用型人才的主體構成。高等院校培養(yǎng)的應用型本科人才必須要達到本科教育的學業(yè)標準，是中高層次的高素質(zhì)人才[8]，后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?。地方本科院校不應再詬病應用型人才，培養(yǎng)應用型本科人才并不會降低學校的檔次。

三、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的兩條路徑

通過應用型人才“是什么”的探討可知，應用型本科人才是中高層次的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)應用型本科人才并不會降低學校的檔次，也不是在向高職高?？繑n，應用性是其本質(zhì)特征。因此，地方本科院校務必糾正對應用型人才的錯誤認識，將培養(yǎng)應用型本科人才作為自身使命與職責所系，探索推進應用型本科人才培養(yǎng)的新路徑。

（一）明確“服務導向”，主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

為了滿足地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生的應用型人才需求，地方本科院校要明確并堅持“服務導向”，以積極進取的姿態(tài)主動服務所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1.提高認識

當前許多地方本科院校還是面向?qū)W科設置專業(yè)，而不是面向行業(yè)設置專業(yè)，培養(yǎng)出的人才實踐能力不足，很難滿足行業(yè)需求。面對這一狀況，地方本科院校必須提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，樹立專業(yè)建設服務地方經(jīng)濟發(fā)展的意識，以行業(yè)需求為本位開展專業(yè)建設，增強與地方經(jīng)濟發(fā)展的適配度。專業(yè)建設離不開產(chǎn)業(yè)的支持，產(chǎn)教融合是地方本科院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑[9]。因此，地方本科院校不能坐等他人上門，要在地方政府的支持下主動尋求專業(yè)建設的長期合作者。

2.明確需求

地方本科院校要進行調(diào)查研究，明確回答服務對象、合作動因及人才要求三個方面的問題。首先要準確把握地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明確服務的產(chǎn)業(yè)領域，重點是所在區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)。其次要清楚服務領域內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營能力、合作動機與出發(fā)點等信息，分析出它們的核心需求，結合自身實際找到校企合作的契合點，按照雙贏互利原則選取合作伙伴。最后要深入了解合作企業(yè)對不同行業(yè)或職業(yè)群的知識、能力及素質(zhì)的要求，幫助落實人才培養(yǎng)的職業(yè)取向，使得培養(yǎng)出的人才更具有職業(yè)適應性。

3.主動調(diào)整

為了滿足地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需求，地方本科院校要主動調(diào)整專業(yè)。調(diào)整標準就是現(xiàn)有專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的結合度，校企雙方融合度，以及企業(yè)對現(xiàn)有專業(yè)的認可度，其中首要標準是結合度。建議取消一些沒有結合度的專業(yè)，改造一批有結合度但融合度與認可度不高的專業(yè)；同時專業(yè)設置要有開放性，只要是地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)有需要的，就要創(chuàng)新性地開辦新專業(yè)，但需要企業(yè)的全程參與、深度合作。通過主動調(diào)整，力求形成圍繞區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群布局，產(chǎn)生集成優(yōu)勢。

（二）確立“能力取向”，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

結合應用性這一本質(zhì)特征，應用型本科人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)目標，而應探索新的專業(yè)培養(yǎng)目標。地方本科院校應在堅持“本科標準”的前提下，突出培養(yǎng)從事某項職業(yè)必須具備的各項能力。

1.開展能力分析

應用型人才培養(yǎng)的能力不是崗位的職業(yè)能力，而應是行業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力。并且職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)明顯的行業(yè)差異與職業(yè)群差異，不同行業(yè)或同一行業(yè)內(nèi)不同職業(yè)群所要求的職業(yè)能力都是不同的。因此，能力分析的第一步就是明確專業(yè)服務對象，即為哪個行業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)應用型人才；第二步是理論分析職業(yè)能力“是什么”與“有什么”，應用型本科人才職業(yè)能力應該包含職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力與職業(yè)核心能力三個層次；第三步是了解合作企業(yè)對應用型本科人才職業(yè)能力的要求與認知，明確界定每個職業(yè)能力層次包含哪些具體要素；最后是結合研究結論，在培養(yǎng)目標與職業(yè)能力之間建立起對應關系。

2.重構課程體系

地方本科院校要以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)合作企業(yè)對職業(yè)能力的具體要求，重構課程體系。新的課程體系整合理論課程，突出強化實踐教學，強調(diào)理論為實踐服務。首先，將實踐與理論并重，提高實踐教學學分比例與要求，注重各實踐教學環(huán)節(jié)與不同職業(yè)能力之間的有機結合。其次，在職業(yè)能力與理論課程之間建立聯(lián)系，形成完整、實用、有特色的理論課程體系。最后，優(yōu)化理論課程結構，適當降低必修課程比例，加大選修課程比例，減少純理論講授課程的學時或門數(shù)，騰出適量的學分，增加理論與實踐相融合的課程，注重在理論課程中培養(yǎng)不同的職業(yè)能力。

3.重組教學內(nèi)容

僅僅重構課程體系還不足以保證能力的獲得，地方本科院校還要以親近產(chǎn)業(yè)為目標，圍繞職業(yè)能力改革課程教學內(nèi)容。只有“實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)對接，才能真正培養(yǎng)出職業(yè)適應性較強的應用型人才”[10]。地方本科院校要根據(jù)課程類型的不同，采取差異化的重組策略。對于理論性強的課程，要降低理論研究的分量，構建項目化的教學內(nèi)容，讓學生在做中學、學中做。對于新引入的專業(yè)課程，采用科研反哺教學的方式，將教師的縱向或橫向科研項目轉(zhuǎn)化為學生的訓練項目，并固化為教學內(nèi)容。實踐教學強調(diào)技能應用、突出真實性，一方面實習實訓項目來自企業(yè)內(nèi)部具有代表性的真實任務，另一方面讓學生圍繞這些項目在真實工作場所內(nèi)具體開展，項目的完成需要學生綜合運用所掌握的各項知識點與技能點。

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基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“大學生學業(yè)情緒、自我效能感與就業(yè)能力關系研究”（項目編號：DIA130329）；青島理工大學名校建設工程教改項目“市場營銷專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)研究”（項目編號：MX4-104）。