摘 要 課件應用于初中語文課堂教學必須有明確的指導思想,通過它的使用,為學生營造出一種濃厚的氛圍,讓學生帶著高昂的興趣去積極學習,讓學生對文章詞句、手法的理解和感悟得到有效的啟迪和引導。
關鍵詞 課件;初中語文;文本學習
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)03-0097-02
1 引言
課件從錄音機、幻燈機、投影儀、錄像機的“單兵”輔助教學,發(fā)展到現階段的實物投影儀、電子白板等多媒體系統(tǒng)。制作方式也在一步步多樣化,科技含量越來越高,系統(tǒng)性功能越來越強。筆者在多次觀摩各個層級的課堂教學時,確實見識過許多實用價值較高的優(yōu)質課件,但也看到過不少并不成功的例子。在筆者看來,課件的設計和使用并不是一件單純的行為,是需要在一定的思想指導框架下去完成的,如果只關注課件本身,不去把握原則和方向,就有可能陷入這樣那樣的誤區(qū),在促進學生的成長進步、對教師的專業(yè)化成長方面有失偏頗。筆者認為,課件的設計、應用必須對以下三個方面給予高度重視。
2 課件須起到激發(fā)興趣、激活學生思維的作用
就教材來說,文本所包含的內容十分廣泛,有的主題、素材、手法等比較貼近學生的生活和認知水平,有的則和學生有一定的距離。這就需要教師針對教材、學情具體問題具體分析,有針對性地設計出實用價值高、學生容易接受的課件來服務于教學。不管碰到什么情況,教師的課件設計和應用絕不能改變以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目標的導向目的。一個實用價值較高的課件,首先要給學生耳目一新的感覺,讓學生對課件能快速接受,對內容表現的形式感興趣,同時還需因課件的使用而使得課堂能夠得到有效激活。只有以這樣的出發(fā)點來設計課件,才有可能對教學產生助力;若忽略了這樣的指導思想,就有可能事與愿違,也不會收到理想的成果。
如在教學《故宮博物院》一課時,以微視頻的形式,先給學生播放我國著名的《蘇州園林》的航拍照片,用以體現園林“著眼在畫意”的建筑特點;又選出能反映蘇州園林“講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠景的層次”每個特點的照片(照片中針對各個特點插入少量文字說明),讓學生觀看。學生通過觀看園林建筑的圖片,對極富“圖畫美”的江南自然園林建筑表現出極高的興趣。
接著,把對故宮前朝的主體建筑(太和殿、中和殿、保和殿)、內廷的主體建筑(乾清宮、交泰殿、坤寧宮)的照片(插入少量建筑用途方面的文字說明)播放給學生。學生剛剛看完自然園林的印象還沒有退去,皇家御用建筑的照片又從工整的對稱角度,給了他們宏大、精美、莊嚴、肅穆的另一種感覺。
學生在看完兩類建筑的照片后,在課件自然的播放中,不由自主地對建筑特點在心中進行思考、對照。接著讓學生帶著“概括故宮博物院的建筑特點”的任務、帶著對蘇州園林建筑特點的感受通讀全文,感知作者的寫作意圖、南北方風格迥異的典型園林建筑。此時,把照片進行編輯后的視頻課件一直以自動循環(huán)的形式播放著。學生在課件循環(huán)播放的同時,從獨立思考的狀態(tài)自覺進入小組討論交流的狀態(tài);學生借助課件的引導,感知愈來愈清楚,在經過短暫的思考后,都紛紛舉手要發(fā)表自己的看法。
又如在教學《世說新語》兩則的時候,在課堂結尾的拓展性閱讀環(huán)節(jié),給學生選了一則《小時了了》的文言小故事,把這則故事設置成Flash動畫,讓學生在動畫中對人物的神情進行揣摩、體會后,找出故事中孔文舉自稱與“李府君親”坦然自信的理由、“賓客莫不奇之”的原因,體會孔文舉委婉地對“太中大夫陳韙”反唇相譏的語言,然后進行聲情并茂的情景劇展示。學生在課件的引領下,情景劇表演非常到位,給孔文舉機智敏銳地應對陳韙的配音也別具特色。
在這則短文的拓展閱讀與欣賞過程中,筆者并沒有過多地參與,主要是依靠課件來引領學生進行自主探究,認為學生的自主閱讀還是比較成功的。
在教學《故宮博物院》進行拓展閱讀訓練的時候,教師并沒有講多少,甚至連點撥都很少。學生在課件的引領下,學得很輕松、很流暢。在“教后反思”中這樣寫道:課件不一定得眼花繚亂,關鍵是能不能引發(fā)學生的興趣、激活學生的思維;一個成功的課件,能給學生帶來思想的啟迪、審美的享受,還可以免去教師滔滔不絕的口舌之累。
3 課件須起到提升學生語感、深度感知文本的作用
文本學習的首要問題就是詞匯的積累、表達手法的體會、語感的培養(yǎng)、作品總體含義的感知,這是語文教學的重點所在,是教師教學的起點,也是學生培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。如果忽略這個基礎和前提,單純把課件定位在解決具體的問題上,就是對語文教學初衷的背離。課本所選的教學內容都是精品,多數還是經典。從學生的角度來講,如果離開對文本的語感體會、主題含義的感知,就會失去鑒賞的基礎和根基。
從某種程度上說,學生對課文“讀”的精彩程度就是對文本理解和感悟的程度。眾所周知,想要讀好一篇文章,前提條件是對詞語的認讀和理解,對表達手法或技巧的感知,對作者在字詞句里滲透的語氣、語調、語速、輕重音的恰當把握,必須是在代表作者發(fā)聲。當然,“讀”也是一種再創(chuàng)作,但這種再創(chuàng)作的前提是建立在對作者意圖了然于胸的基礎上。因此,教師在設計課件的時候,要圍繞如何能夠表達出作者的情懷、意圖這一中心,來創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍。要通過聲音、詞句欣賞來體現作者所要表達的主旨,用課件引領學生在腦海中樹立起文中的形象,把文中的語言轉化成活脫脫的生活、人物,甚至是超越語言本身的“意會”,從而能夠對學生起到啟迪、感染、熏陶的作用,這也正是人們經常說的語文學習的基本點所在。
如在教學《安塞腰鼓》時,先給學生播放了一段“一群茂騰騰的后生”在塞上高原生龍活虎地敲擊腰鼓的視頻,視頻中把“驟雨一樣急促的鼓點,旋風一樣飛揚的流蘇,亂蛙一樣的腳步,火花一樣閃射的瞳仁,斗虎一樣強健的風姿”等內容,以影像的形式進行編輯和組合播放給學生,引領學生從視聽角度,如臨其境地感受那烈騰騰的場面、氣勢、動作、身姿、節(jié)奏;然后,讓學生在小組間用表情朗讀對抗賽的形式,來展示各自心中領會到的視聽印象;接著,讓學生結合課件對“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”進行表情朗讀、情感分析。分析中還穿插了展開相互點評的環(huán)節(jié),讓他們說出自己這樣發(fā)聲的原因和目的。
經過觀看視頻、自讀、對比聽讀、個別展示、相互點評后,絕大多數學生已經能夠把情感體現在自己的朗讀之中。這樣的教學讓學生以聲音、表情、肢體、手勢來表達自己對文本所要表達的主旨和情感,教學仿佛成了一場生機蓬勃、聲勢浩大的表演賽;他們的語感、感知文本主旨的能力得到充分的培養(yǎng)和提升。
4 課件須起到情境呈現、激活學生感知的作用
想象是思維的體操,是拓展思維空間的媒介,是把文本轉變?yōu)樾蜗蟮奶厥馐侄?。離開了想象,語文教學就會舉步維艱。因此,教師在設計課件的時候,要選擇能夠引導學生通過大膽的想象,在頭腦中將文本建立起一個動態(tài)的三維空間;讓他們在自己建立起的富有個性化的、動態(tài)的三維空間里去揣摩、領悟作者所描摹的場景、人物的行為和心理狀態(tài),進而在此基礎上體會、表述文章的主旨和情感。久而久之,學生想象的翅膀就會羽翼豐滿,他們的思維就會和作者一起跳躍起來,盡情地、自由地去馳騁。
如在教學《童趣》時,年屆花甲的作者沈復,對兒時天真、幼稚的往事是那么的記憶猶新。他在文本中沒加一句議論和抒情,但字里行間滲透的是讓人忍俊不禁的童真和爛漫。這種感覺就是完全建立在對文本的想象之上的,離開了想象是體會不出這種愉悅的。教師在進行課件設計的時候,把文本中的鋪排部分——“張目對日、明察秋毫、細察藐小之物的紋理”制成簡PPT圖片,把“觀蚊成鶴、神游山林、觀蟲斗懲治癩蛤蟆”設計成3個小的場景動畫故事,并在每張圖片、每個場景中又插入關鍵詞和畫外音提示,抓住“作青云白鶴觀”“以叢草為林,以蟲蟻為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑”等細節(jié)來表現作者的那份童真童趣,分享作者“怡然自得”的心理感受。然后讓學生去聲情并茂地朗讀課文,用聲音來表達自己對作者內心感受的體會;之后讓學生以小組為單位,對作者的神情、姿態(tài)進行再現,務求把“意會”到的“自得”之趣表現出來,并進行適時的相互點評、再加工、再展示。學生在這樣的氛圍下,激情被調動起來,他們思維“感知”的觸角一次比一次細膩、傳神。
一節(jié)課下來,學生的情緒始終保持在十分活躍的狀態(tài)之中,絕大多數學生都能用恰當的語氣語調來演繹文本所蘊含的情感了。
教學實踐表明,教學的成功與課件的情境再現、多角度激活學生思維是密不可分的。教師在設計不同內容的課件時,要把對文本的理解與賞析放在一定的情境或氛圍中,把對關鍵詞句的欣賞、對關鍵句段的體會,設計成課件的內容——通過一定的情境、環(huán)節(jié)、手法,激活學生的想象和聯想,讓學生在情感體驗中去感悟和領會。
5 結語
在課件設計、制作、使用的過程中,教師應充分發(fā)揮其新穎性、形象性、直觀性、多樣性、趣味性等特點之外,還需注意發(fā)揮它的靈活性;要從不同的角度體現它的輔助作用,引導學生找到打開智慧之門的鑰匙,進行大膽的聯想、想象,在拓展性學習活動中驗證自己的思維;要把能力和素質提升貫穿在學生對字詞句段篇的感悟和鑒賞活動中,貫穿在學生自主探究、小組合作學習活動之中,這樣才能使課件成為優(yōu)化課堂教學的催化劑。
作者:于莉,淄博市臨淄區(qū)朱臺中學,一級教師(255432)。