茅雅致

范例教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師以典型的范例作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在范例中了解知識(shí)的規(guī)律，并進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.運(yùn)用范例教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)范例，讓學(xué)生對(duì)范例有更深的認(rèn)識(shí).下面就在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用范例教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).

一、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有主題性的范例

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從某個(gè)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)具有主題特色的范例，幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論規(guī)律，并將其應(yīng)用于解題技巧中.例如，在講“酸堿之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握酸與堿發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)——中和反應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握中和反應(yīng)中生成的物質(zhì).在制定好教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，猜想：“白酒變?yōu)榧t酒，紅酒變?yōu)榘拙啤?教師演示白酒和紅酒轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，使學(xué)生理解白酒屬于堿性溶液，如果在堿性溶液中加入酚酞溶液，則溶液變紅，接著往溶液中倒入酸性溶液，酸性溶液與堿性溶液發(fā)生中和反應(yīng)，生成的化學(xué)物質(zhì)為水與鹽.因此，紅色溶液變?yōu)闊o(wú)色溶液.在一系列的實(shí)驗(yàn)示范中，教師利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證了猜想，利用酸和堿的中和反應(yīng)，讓學(xué)生明白酸和堿的化學(xué)性質(zhì).

二、注意滲透思想，關(guān)注具有興趣性的范例

初中生處于思維活躍，理性思維逐步成熟的階段，具有較高的認(rèn)知能力.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的范例，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)思想，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.例如，在講“一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)定位讓學(xué)生理解一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì).基于此，教師可以演示“氫氧化鈉與二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，空瓶子變癟，瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了將化學(xué)思想融于教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好塑料瓶，裝有氫氧化鈉溶液（高濃度）的燒杯，然后將塑料瓶中充滿二氧化碳，并往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液.演示完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒入了高濃度氫氧化鈉溶液的塑料瓶子發(fā)出噼里啪啦的聲音，并逐漸變癟.這樣，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿好奇，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究其中的化學(xué)知識(shí).

三、注重合作學(xué)習(xí)，分析具有開(kāi)放性的范例

為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)范例，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)范例討論研究的過(guò)程中加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處.此外，教師要設(shè)計(jì)具有生活性的范例，一方面是為了讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，另一方面可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“生活化”的理解.例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過(guò)觀察金屬與酸之間反應(yīng)的劇烈程度，確定金屬活躍的強(qiáng)弱性.然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí).教師可以設(shè)計(jì)范例：某位不法商人用銅鋅合金冒充黃金，并以高價(jià)出售.如何用化學(xué)知識(shí)判斷真假黃金？以小組合作討論的方式，得出驗(yàn)證方法.然后讓學(xué)生根據(jù)“金屬越活潑，越容易和氧氣發(fā)生反應(yīng)”的規(guī)律進(jìn)行判斷.學(xué)生把樣品放在酒精燈火焰上灼燒，就能發(fā)現(xiàn)變成黑色的是假黃金，不變色的是真黃金.

四、運(yùn)用化學(xué)規(guī)律，歸納具有遷移性的范例

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律是掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有遷移性的范例，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律有深層次的理解.為了在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師可以在實(shí)驗(yàn)演示完畢后，將學(xué)生分為若干小組，讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并歸納記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.例如，在講“鑒別一氧化碳與二氧化碳”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)規(guī)律進(jìn)行反推.首先，引導(dǎo)學(xué)生將一氧化碳和二氧化碳?xì)怏w分別導(dǎo)入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁則判定為二氧化碳，如果石灰水沒(méi)有變渾濁則判定為一氧化碳.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)范例，讓學(xué)生在了解化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要設(shè)計(jì)具有遷移性、開(kāi)放性、趣味性和主體性的范例，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解和應(yīng)用.