趙洪艷

生態(tài)是指生物的生存狀態(tài)，以及生物個體之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。隨著生態(tài)研究范疇的擴大，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如自然的、健康的、綠色的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。寫作生態(tài)理論最早見于Marilyn Cooper（1986）的文章《寫作生態(tài)學》（The Ecology of Writing），研究環(huán)境（自然的環(huán)境、建構的環(huán)境，甚至是虛構的環(huán)境） 與話語（說、寫與思考）之間的相互關系。寫作生態(tài)理論探討寫作與環(huán)境之間的關系。在這里，我所說的生態(tài)意境指的是教師在教學中通過恰當的教學手段，有計劃、有策略地為學生創(chuàng)造自由綠色的生態(tài)意境，引導學生在作文訓練過程中，能無拘無束、自由創(chuàng)新的作文，享受習作的快樂感、成就感，自信地暢游習作的殿堂。

作文評改是作文教學的終端環(huán)節(jié)，既是對作文教學效果的檢查，也對學生如何寫作具有導向作用?！扒‘數脑u價是學生寫作興趣之火的助燃劑”，合理的作文評價體系能夠促進作文教學的發(fā)展。目前作文評改主要是簡單劃一、急功近利的應試性評價，教師們?yōu)榱搜杆偻瓿山虒W批改任務，大都公式化指出習作的問題，評語簡單生硬，對習作指導靶向性不強，對學生人文素養(yǎng)的提升也不能夠充分關注，不能激發(fā)學生對習作的興趣，因而形成了教師發(fā)愁改作文、學生害怕寫作文的局面。幾年來，我大膽嘗試多樣化的習作批改方式，推行人文性、鼓勵性的陽光評價，搭建多樣化的習作秀場，創(chuàng)建了一套行之有效的作文評價生態(tài)機制，取得了很好的作文教學效果。

一、多樣化的批改方式是教學生產力的解放

（一）教師集中批改——殫精竭慮，收效甚微

對于語文老師來說，最繁重的工作不是上課，而是批改作文。大小作文、同步小練筆、單元測驗等，一周至少兩篇，一個學期至少要完成32篇作文，每到周三，語文老師就得快馬加鞭批改作文。小班額的班級還好，有的班級人數八九十人，一節(jié)課只能批改七八篇作文，一次作文。為了完成教學管理部門對作文全批全改的要求，有的老師沒辦法，不得不把作文帶回家批改。這種傳統的作文批改方式效果如何呢？我曾對學生做過一次調查，結果讓我不勝唏噓。下面是我在兩個班里所做的調查。

1.發(fā)下作文你做的第一件事是：

看評語 70% 看得分 18% 不去管 12%

2.你對評語的看法是：

看不明白 65% 仔細看老師評價了哪些內容 25% 不管內容，只看老師改了沒有 10%

3.你想要什么樣的作文評價方式？

老師批改 27% 老師面批 33% 同學互評 40%

4.你希望老師當眾讀你的作文嗎？

不，難為情 55% 可以 12% 可以讀，但不要說明作者 33%

5.你喜歡作文講評課嗎？為什么？

喜歡，

針對性強 44% 不喜歡，收效不大 16% 無所謂，很少講到我的作文 40%

這份調查讓老師們扼腕，平日的辛苦付出并沒有得到孩子們的認可，結果事倍功半。究其原因是：教師作為評價的唯一執(zhí)行人，為了提高批改速度，教師的評價方式太過單一化、標準化了，從語句通暢到內容具體，從段落清晰再到書寫工整，對孩子們來說顯得晦澀難懂，教師生澀的評語，沒有關注到孩子內心真正的需求，對孩子缺少鼓勵與認可。而寫作文是最能體現學生個性的行為，類型化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學生寫作的積極性，使得教師與學生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學生習作的讀者只有教師；另一方面，教師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被教師用心批閱過。面對問題較多甚至不能成篇的作文，教師一個“已閱”就完成了作文的評價，而這些學生往往是最需要得到心理認可，需要老師指導的。而對于個別作品，老師在學生作文上動刀動槍，改得面目全非，容易使學生沒了自信。于是很多學生的寫，也只是為了應付作業(yè)而缺少靈性，對作文往往是敬而遠之。

（二）學生互相批改——方法引領，樂而有趣

《語文課程標準》在高年級習作的要求中提及：修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。基于此，我大膽嘗試了學生批改的辦法。修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不應越俎代庖。學生批改主要采取了學生自我修改、同學互評的方式。

學生批改首先需要授之以漁，在獲得修改作文的知識經驗和方法技能后，教師只需做好組織者就行了，極大地減少了教師的工作量。

同學的評價大都是從孩子的視角出發(fā)，他們會有共同的感受，評語會更親切溫暖，學生容易接受，常有意想不到的效果。下面是學生劉金巖對徐國軒的《和媽媽的戰(zhàn)斗》的評價：

哈哈，為了玩游戲你可真是挖空心思，牛人一個?。ó嬃藗€大牛頭）我也曾經和媽媽這樣斗智斗勇過，不過沒有你精彩。你寫的是真心好啊，把你那些小心思可是寫活了，為你點贊！有一點我覺得你媽媽說得特對，怎么玩都得以完成作業(yè)為前提，對吧？（畫了個笑臉）

作文發(fā)下后，徐國軒給劉金巖的回復是：怎么樣，教你一招，再寫一篇你學學？

這樣走心的評價孩子們很喜歡，他們不僅僅是學到了作文評價的方法，還影響到了彼此對作文的態(tài)度，對學習的思考。

（三）家長參與評改——家校共育，一舉多得

教育從來不只是學校的責任，需要家長的通力合作。作文作為小學階段的重點難點，邀請家長共同參與指導，使他們了解孩子的學習狀況，孩子的語言表達水平，家庭教育才能有的放矢，家長更能積極主動地引導孩子多讀書，創(chuàng)建學習型家庭。我一般在周三放學時把作文發(fā)給孩子互評，晚上再請家長評閱，周四收上來我再檢查一遍孩子們、家長們評價的情況，總結此次作文的優(yōu)點、出現的問題，在周五作文課的時候反饋給孩子們。

評價主體的多樣化，使學生更直接感受到自己學習的進步，家長能快捷地了解孩子的狀況，更重要的是，它極大地減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間從事教學研究，促進教師教學能力的提升。我一般會把節(jié)省下來的時間用于班報的排版、印刷工作。孩子們的作文在班報發(fā)表，又激發(fā)了他們對習作的興趣，一舉多得。不得不說，多樣化的評改方式是教學生產力的解放。

生態(tài)的評價機制需要多樣化的評價主體，也呼喚著多樣化的評價方式。為此，我著重推行人文性的、鼓勵性的陽光評價。

二、走心的陽光評價，構建習作生態(tài)評價園

學生對教師評語的模式化、生硬化心存介懷，因此幾年來我一直嘗試溫暖有愛的陽光評價，不只是我使用，要求學生互評必須使用陽光評價，對提升學生的作文信心起到了很好的作用。

陽光評價——以肯定欣賞的眼光去閱讀，以熱情洋溢的語言去肯定，以親切有愛的態(tài)度去鼓勵。針對習作中的問題，以理解的、委婉的方式去建議，關注習作體驗，關注個性表達，互相鼓勵，總結提高，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

陽光評價要遵循以下三原則：

（一）鼓勵性——放大小亮點

贊美是世界上最動聽的語言，欣賞是習作的不竭動力。誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是“能獲得榮譽和利益的喜悅”。很多學生懼怕作文，不是因為他們不愿寫，而是因為付出得不到肯定。辛辛苦苦寫一篇文章，卻被老師評說不知所言，那份失望是沉甸甸的。每次發(fā)作文的時候，幾乎每個孩子最著急忙慌的事情就是看老師的評語，每當看到有的孩子那種熱切的企盼從目光中黯淡的時候，我總是很自責。因此，教師要有一雙慧眼，用“放大鏡”去發(fā)現文中的亮點，哪怕是一兩個句子或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。

《唯一的聽眾》講了毫無音樂天賦的“我”在一個自稱是耳聾的老人的鼓勵下不懈練琴，最終成為小提琴手的故事，而那個自稱耳聾的老人居然是音樂學院最有名的教授，只是為了鼓勵“我”，謊稱自己聽不到，而“我”也就在她善意謊言的鼓勵下，逐漸進步。我們的教學中有多少像“我”一樣需要鼓勵的孩子啊。

興趣是最好的老師，欣賞是興趣的老師。教師的肯定和欣賞會傳遞給學生無窮的動力，營造積極向上、和諧溫暖的生態(tài)環(huán)境，讓學生收獲進取的快感，敢動筆，樂表達。由于兒童涉世不深，對社會的認知畢竟膚淺，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。

（二）階梯性——化解恐懼癥

《語文課程標準》要求：寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。這里的“實際”既指學生對生活的認知能力，也指學生的知識水平層次。教學中有些教師沒能從整體上把握小學各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高。

就一個班來說，學生的個性、興趣愛好、情感態(tài)度等是有差異的，因此作文評價要避免一刀切，堅持多肯定、少批評的原則，尊重學生差異，對超前優(yōu)秀的學生要指出優(yōu)點，鼓勵個性和創(chuàng)造；對一般學生要重視規(guī)范，傳授習作的創(chuàng)新方法；對表達能力較差的學生要少一些橫向比較，多一些縱向分析，降低要求，放大優(yōu)點，對文中某個段落、某個句子，甚至是某個用得不錯的詞語，都可給予表揚。這樣，每個學生對自己的作文都有了信心，寫作積極性就會提高。一口吃個胖子的做法，只會讓學生望而卻步，丟了興趣，沒了信心。

（三）人文性——抒寫真性情

1. 培養(yǎng)健康作文人格?！靶抡n標”要求評價要重視寫作情感與態(tài)度的評價，重視真情實感的表達，目的是通過對評價的價值取向，倡導學生積極樂觀的健康人格，追求人的全面和諧的發(fā)展，尊重生命個體的生活體驗，引導學生敞開心扉，沒有顧慮地抒寫真性情，學生作文可以隨心所欲、率性而為，也可以載道載情、為時而作，文章才會有巨大的生命力。

2. 關注個性體驗。對于學生通過作文流露出來的愉悅、幸福、激動、焦慮、迷惘等特有的生命體驗，評價中要給予無限的關愛，這種愛的力量，是靈感和創(chuàng)作的源泉，會幫助學生在不斷的作文實踐與成功體驗中，逐步地感悟到寫作活動的規(guī)律和生活的真諦，是作文評價應有的人文關懷和基本要義。

3. 省悟中超越。荀子在 《勸學》中強調：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！苯處煹脑u價應幫助學生樹立“讀者意識”和“修改意識”，通過自主評價、自主合作學習，很容易創(chuàng)設出一個師生之間、學生之間良好互動的環(huán)境，讓每個學生都可以評價他人，又可以被他人評價，在自由交流的過程中，學生互相取長補短，得到了共同提高。實現了寫作主體的回歸，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，更讓學生在自主的省悟中超越自我。

三、作文秀場——越秀越快樂

（一）卡、章、星梯隊激勵措施

一個人總是處于某些個相對穩(wěn)定的群體之中，群體對個體的評價和看法會對個體產生很大的影響。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中說：“要使我們的每個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！睂τ趯W習作文的孩子來說，這自尊就來自于對他習作的認可。為了調動學生的寫作熱情，可以采取一定的激勵機制，比如我的卡、章、星的激勵辦法。

卡，即亮點卡。習作中有優(yōu)美的句子，寫得較認真或習作中有亮點的即可獲亮點卡，就可以請老師或班內的作文高手輔導修改提高，也可以刊登在班報的“妙句集錦”欄目內 。

章，即佳作章。如果一篇文章寫得較成功就可獲得此章，享有在班報的刊登權。

星，即美文星。班報刊登的文章，每個月同學評比一次，評出若干優(yōu)秀作品，可向各大作文雜志投稿，也可刊登在校刊《春芽》中。

這樣的梯隊激勵，使學生對作文產生了極大興趣，獲得了成就感，寫作文成了一件快樂的事。

（二）時尚電子媒介的運用——電子作文秀

隨著社會的快速發(fā)展，一些時尚的傳播媒介已走進孩子的生活，他們對新事物好奇，接受快，領悟力強，孩子們把建博客，上QQ，聊微信當作時尚的生活方式?？墒呛眯┘议L擔心孩子接受網絡會學壞，耽誤學習讀書的時間，就強制性禁止孩子上網，可是越禁越歡，孩子們更覺得那是一個神秘的世界，于是偷偷上網。以前沉溺于網吧的孩子很多，現在家家有電腦，孩子們倒不會迷戀網吧了，但他們對新鮮事物的喜愛依然執(zhí)著。

學生對作文總有一種相愛相殺的矛盾心理，好不容易寫的作文總希望得到老師的認可、同學的好評。為了鼓勵學生相互自評作文，我為孩子們建立了“妙筆生花”作文群和班級博客，每期評一位“博客新星”，這樣就把網絡和作文聯系起來，既是學生作文的秀場，也是他們互相交流的平臺。孩子們把自己的作文發(fā)到群里、空間上，讓同學在空間里互相評價批改，同齡人的建議學生會更容易接受，孩子們在群里也可互相交流寫作的困惑與收獲，用他們的視角，解讀生活；老師也要參與其中，對于寫得好的作文，教師給予一定的稱號等級認可；甚至可以邀請一些家長也來參與評價，家長看到自己孩子的點滴進步都會欣喜萬分，這份欣喜定會傳遞給孩子，給予他們寫作的動力。這些措施無疑給學生建造了一座習作生態(tài)園，他們對作文的興趣就更濃烈了。

（三）出版班報、?？嗉壢罩?、個人?？?/p>

對于孩子們來說，最高興的事情莫過于自己的作文變成鉛字發(fā)表出來，可是這不是一步之遙的事，每當我宣布作品發(fā)表的消息時，其他孩子羨慕的眼神，激發(fā)了我辦班報的想法，孩子們也非常支持，盼望著自己的作品能在班報發(fā)表。班報兩周一期，由我和班報小組負責。幾年下來，班報也由手抄版發(fā)展到了電子打印版。學生畢業(yè)了，就把班報的優(yōu)秀作品以及在雜志上發(fā)表的作品整理成冊，學生們自己編輯、打印、設計、寫序、做封面、畫插圖，就這樣《成長的足跡》《小腳丫》《我的第一本書》就誕生了。對于作文非常突出的同學，我還會為他們出個人?？?，這樣就有了《史明謙專刊》《王瑤的心事》。孩子們拿著自己的作品集，那種自豪是滿滿地寫在臉上的，每每此時，我都會感覺到我所做出的這些探索是多么有意義，相信這些小成績會激發(fā)孩子創(chuàng)造出人生路上的大成就。

班級日志也是經歷了一波三折。我曾經讓孩子們每周寫一篇周記，然后我選擇那些精彩的文章打印、整理、編輯，但是后來我發(fā)現，這法子增加了很多孩子的負擔，一周的辛苦后，沒多少人愿意再從單調的生活中硬擠出一兩點水潤的文字，與其為了完成作業(yè)而絞盡腦汁，不如算了吧。其實從眾很簡單，掏空思想，隨波逐流便可。但是，明明有很多很好的小念頭，隨筆一記就是一朵燦爛的小花；明明是一個絕好的故事，匆匆記下就是一段溫暖的歷史。成長就該是一條串珠般的長線，沒有故事，沒有我堅持的那股韌勁，所有的回憶，就會像落入沙地的瑩白珍珠，了無蹤跡。

我不甘心讓每一個過去的日子都倏忽淡去，我不愿意我那些最最美好可愛的孩子被歷史遺忘，變成沒有故事的孩子。于是，在放下半年之后，班級日志重新上路。我制定了選稿原則：周末寫，每個小組周一推薦最好的一篇比賽，以此篇為標準，獎勵組內的每一位同學。為了“名垂班史”，每個孩子平時都會好好地看，用心地觀察記錄，這可不就是最好的作文訓練過程嗎？于是，一本本飄著墨香的班級日志就陸續(xù)誕生了。

我把我的做法推而廣之，吸引了全校的語文教師參加到生態(tài)作文教學的探索中來。上面的一件件作品照片就是最好的例證。我們學校的《春芽》也出了一期又一期，培養(yǎng)了大批的孩子徜徉在文學夢中。

幾年來，我們不只對構建習作評價機制的生態(tài)進行探索，還對習作環(huán)境的生態(tài)、習作過程的生態(tài)進行了嘗試與研究，我希望為孩子們構建綠色、陽光的生態(tài)習作意境，讓孩子們不再害怕作文，愛上作文。我希望能有一支魔法棒，輕輕一點孩子們就能文思泉涌，滔滔不絕，暢所欲言，一揮而就。我一直在尋找這支魔法棒，幾年的生態(tài)作文實踐讓我明白，這支魔法棒就握在我和孩子們的手里。這樣的作文課堂是快樂的，這樣的創(chuàng)作是自然的，這樣的評價是溫情的，希望更多的教師走進生態(tài)意境的教學體驗中，期待更多的孩子擁有這支魔法棒，為他們創(chuàng)建花香滿徑的未來。