張萍

近年來，隨著海外留學(xué)人才歸國潮的興起，“海歸”們對(duì)于構(gòu)建中國的經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)，無疑產(chǎn)生著廣泛的影響。他們的子女，不管是否隨行出過國，都會(huì)在一定程度上受到海外文化的熏染。特別是那些跟隨父母，在國外接受教育一年以上的孩子，其身心都會(huì)烙上明顯的異國他鄉(xiāng)的印跡，在許多方面顯現(xiàn)出與本土孩子的差別，在此姑且稱之為“小海歸”。

作為大學(xué)的附屬小學(xué)，我校接納的“小海歸”明顯地呈逐年增多的趨勢。在平常的教育教學(xué)生活中，“小海歸”們作為特殊的生態(tài)因子，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的影響日益凸顯。充分利用他們的影響力，改善整個(gè)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，是個(gè)值得嘗試、值得重視的課題。

目前在本人所帶的班集體里，有三個(gè)“小海歸”。他們的成長故事可謂一波三折。作為班主任，我與他們的交往可謂一唱三和。在幾年的師生互動(dòng)中，留給大家深刻印象的，還是他們各自的變形經(jīng)歷以及他們的變形給班集體帶來的變化。

柳暗-花明型

小L本是個(gè)靦腆內(nèi)斂的孩子。爸爸在公司上班，平時(shí)較忙，無暇照顧他的生活；媽媽是大學(xué)教師，一樣的忙碌，幾乎也沒時(shí)間監(jiān)管他的學(xué)習(xí)。所以，出國之前的小L，各方面的表現(xiàn)并不突出，但有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，那就是對(duì)人有禮貌，為人很謙和。

要讀二年級(jí)時(shí)，小L跟隨媽媽到美國留學(xué)一年。期間通過與其爸爸溝通，我了解到他在當(dāng)?shù)厣畹帽容^辛苦。媽媽因?yàn)榕ぷ鞲倦y以顧及到他；而他呢，初去乍到，人生地疏，語言不通，半年之后，才勉強(qiáng)能與外界交流。是大量的英文閱讀給了他交流的基礎(chǔ)，也是必要的大量閱讀讓他沉重得半年抬不起頭來。好在一年很快過去了，三年級(jí)開學(xué)時(shí)，他又回到了我們的班集體。

剛回歸時(shí)的小L除了在英語課堂上比較積極之外，別的課，不管語文還是數(shù)學(xué)，對(duì)他來說，簡直就是折磨，多次測試，成績都不合格。作為語文老師和班主任，我的確著急了一陣。但職責(zé)和良心告訴自己，要想辦法幫助小L恢復(fù)元?dú)狻?/p>

其實(shí)，當(dāng)家長得知孩子的測試情況之后，也非常意外。想當(dāng)初，他們竟然還想讓小L跳級(jí)呢，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他的英語成績在班里名列前茅，別的就應(yīng)該不會(huì)有問題了。

經(jīng)過與家長的深入交流，我才驚訝地得知，小L天生有個(gè)小毛病——一緊張就不能自控地眨眼睛。這時(shí)我才如夢方醒，難怪平時(shí)的小L總是不與我的目光對(duì)視呢。

我們的基礎(chǔ)教育內(nèi)容相對(duì)于美國而言，難度大很多，這是不爭的事實(shí)。小L的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就不是很扎實(shí)，中間又?jǐn)鄬恿艘荒辏喈?dāng)于從一年級(jí)直接跳到三年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其難度就可想而知了。

為了默默地幫助他，我巧妙地配給他品學(xué)兼優(yōu)的同桌，暗中帶動(dòng)他；為了不讓他緊張以至于膽怯，我很少正面提問他，但卻找機(jī)會(huì)適當(dāng)表揚(yáng)他；為了不讓他因?yàn)闇y試成績不理想而泄氣，我淡化了考試成績的意義，而以態(tài)度端正與否，縱向比較，把自己進(jìn)步與否，作為學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)。

又一個(gè)一年過去了，曾經(jīng)一度低頭蹙眉目光躲閃的小L變了。如今，他不僅各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還是班里的書法明星呢。每當(dāng)玩笑開給他時(shí)，他都會(huì)毫不掩飾地微笑，眼神里充滿了自信和歡樂。

有一次，他主動(dòng)把自己在課余時(shí)間練寫的書法作品《寧靜致遠(yuǎn)》拿給我看。我當(dāng)時(shí)還真的有點(diǎn)懷疑自己的眼睛：這端正有力的楷書真的出自外表柔弱的他嗎？可事實(shí)是不容置疑的。我瞬間感到，這又是一個(gè)激勵(lì)他上進(jìn)的好機(jī)會(huì)。于是，我面向全班展示了作品，并高度評(píng)價(jià)說：“L同學(xué)深切領(lǐng)會(huì)了‘寧靜致遠(yuǎn)的含義，并以優(yōu)秀書法作品的方式解讀了我們的班級(jí)宣言。這是多么難得的境界啊！”此番贊美不僅肯定了小L，也鞭策了全體同學(xué)。當(dāng)大家羨慕的目光聚集到小L的身上時(shí)，我分明看見了他雙頰上綻放的幸福之花，是那么的鮮艷！

錦上-添花型

小W盡管是小L的好朋友，但二者的個(gè)性卻完全不同。頭腦靈活、冷峻思辨、通情達(dá)理的小W在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)顯現(xiàn)出與眾不同的良好素質(zhì)。但只讀了一個(gè)學(xué)期，就跟著訪學(xué)的媽媽去了美國。保守的我一開始很替小家伙擔(dān)心：那么小，已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)那么少，基本的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，以后回來能趕上大家的步伐嗎？

殊不知，我的擔(dān)心是多余的，小W的爸媽非常重視他各方面的引導(dǎo)和教育，早就考慮到這些問題了，臨走前就已經(jīng)收集齊了接下來一年要學(xué)習(xí)的所有中文教材，計(jì)劃到那邊自學(xué)并由媽媽輔導(dǎo)。他爸還過段時(shí)間就掃描我們的測試卷傳給小W練習(xí)，并且，還經(jīng)常向我反饋孩子在那邊學(xué)習(xí)和生活的情況。也難怪，小W的爸媽都是大學(xué)教師，知道教育的秘訣，也了解老師的心理。

不出所料，回歸后的小W根本無需過渡就與班集體進(jìn)行了無縫對(duì)接并全面融合。他超前的英語學(xué)習(xí)不僅讓他節(jié)省出了大量的課余時(shí)間，還為全體同學(xué)的英語學(xué)習(xí)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)；他能言善辯的特長在出國“鍍金”之后越發(fā)顯得光彩熠熠，為同學(xué)們答疑解惑，為老師們排憂解難，幾乎成了他的“專利”。

每當(dāng)碰到比較矛盾或棘手的選擇時(shí)，我通常都會(huì)問小W：“你是怎么看的？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？”其實(shí)，并非我真的不知道，只是想借助他的智慧和威信輕巧地解決問題而已。在肯定了他比較可取的意見之后，我還會(huì)對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)：“你們知道老師為什么比較看重小W的意見嗎？那是因?yàn)?，他比較冷靜，還有一定的大局觀念，總會(huì)比較客觀地分析問題……”有時(shí)，小W還真能充當(dāng)我們的教育資源哩，當(dāng)然，這對(duì)他本人的支持和鼓勵(lì)也是顯而易見的。

小W的留學(xué)經(jīng)歷以及他錦上添花式的華麗轉(zhuǎn)變，既給整個(gè)班集體增添了不少生氣，也為整個(gè)基礎(chǔ)教育模式的建立與優(yōu)化提供了一種有價(jià)值的參考。

沉默-寡言型

小K的情況就更特別了。

白凈的臉上一般都沒有表情，所以，如果跟他沒有深交過，或者不仔細(xì)觀察，你根本不知道他是個(gè)什么樣的孩子；對(duì)于問題，你也根本不知道他有什么樣的看法。除非他能開口，但他輕易是不會(huì)開口的。

這種強(qiáng)烈的感覺，是他出國前就留給我們大家的。

在國外學(xué)習(xí)的一年時(shí)間里，聽他媽媽說，最初的半年也是苦熬過來的。但讓他媽媽欣慰的是，小K十分要強(qiáng)，非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語，相當(dāng)積極地參加各種社團(tuán)活動(dòng)，以至于，后來，不僅課程學(xué)習(xí)得很輕松，還練就了一手好球技，結(jié)交了不少外籍朋友。然而，更讓他媽媽感動(dòng)的是，小K竟然兩次告訴她——他夢見老師我了。

但回國之后，小K依然話語不多，只是偶爾，表情有輕微變化。

可我分明知道他的內(nèi)心世界很豐富啊。怎么做，才能讓他充分展示自己呢？

對(duì)了，他媽曾告訴過我，他在國外時(shí)，竟喜歡上了演講。因?yàn)槊绹恼n堂就是為學(xué)生開辟的一塊自由暢談的樂土。

那好，就從課堂開始，就從演講開始，就從英語開始。這三者一結(jié)合，適合小K表現(xiàn)的一個(gè)角色誕生了——英語早讀領(lǐng)讀員。

小K自從承擔(dān)這一任務(wù)之后，每天都早早來到教室，每次都盡量加高聲調(diào)地帶讀。盡管還是不會(huì)喜形于色，盡管還是不會(huì)聲情并茂，但畢竟，他總算愿意開口了。

“沉默是金”的名言曾經(jīng)勸誡過很多話語較多的人；“在沉默中爆發(fā)”的吶喊曾經(jīng)激勵(lì)過很多倍受壓抑的人。小K的沉默與寡言，從某種角度講，也是一種不可多得的教育資源。每當(dāng)孩子們吵吵鬧鬧的時(shí)候，我就指指小K，跟大家說：“你們看，K同學(xué)多么有自制力啊。寧靜才能致遠(yuǎn)嘛！”此時(shí)的小K ，也會(huì)不由自主地從嘴角邊流出一絲笑意。

小K“沉默寡言”的表象之下，藏著一顆火熱的上進(jìn)之心。他愛生活、愛學(xué)習(xí)、愛老師、愛同學(xué)，但卻藏而不露、按而不表，莫非，也可以用“大愛不言”來解釋？

在小K等的示范作用帶動(dòng)下，我們班的集體精神面貌也呈現(xiàn)出沉穩(wěn)、含蓄的氣質(zhì)，在全校范圍內(nèi)顯現(xiàn)出一定的班級(jí)個(gè)性與特色。

促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展，是現(xiàn)代教育的基本追求；利用學(xué)生個(gè)體的差異性，豐富校園生態(tài)的多樣性，是教育生態(tài)學(xué)的基本理念。班集體也是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生、老師，尤其是班主任和“小海歸”們，作為比較活躍的生態(tài)因子，對(duì)于大家賴以生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境而言，是不可多得、相互依托的和諧共生關(guān)系。特別是，“小海歸”們的豐富多變，給校園生活帶來了別樣的生機(jī)與活力。

（作者單位：暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 黃佳銳