周向陽(yáng)

摘要：農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，其有效實(shí)施能使學(xué)生掌握地理知識(shí)與技能并提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和提升人文素養(yǎng)，從而達(dá)到地理課堂教學(xué)的目的。以課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵理解為基礎(chǔ)，提升地理課堂教學(xué)有效性的策略包括課前精心準(zhǔn)備、課堂情境營(yíng)造、讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正成為地理課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理課堂教學(xué)；有效性

多年來(lái)，凡從事農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)的教師都存在一個(gè)困惑：在工作中認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，課堂上盡心盡力講解內(nèi)容，課后甚至不惜犧牲休息時(shí)間為學(xué)生加班，但教學(xué)效果甚微。常常是教師的付出與收獲完全不成正比，在每一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中都表現(xiàn)出學(xué)生的地理核心素養(yǎng)未能達(dá)成，學(xué)生有效掌握地理知識(shí)不夠，地理課堂教學(xué)有效性存在嚴(yán)重不足。筆者作為農(nóng)村初中的一名地理教師，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、地理課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵

教學(xué)有效性是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，達(dá)到完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)的有效性是指地理教師運(yùn)用一種或多種教學(xué)理念，采用多樣的教學(xué)方法在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并養(yǎng)成一定的地理核心素養(yǎng)。即有效性達(dá)成教育目標(biāo)、有效性主體參與、有效性知識(shí)建構(gòu)、有效性師生互動(dòng)、有效性學(xué)生發(fā)展。其特征一是體現(xiàn)生命意識(shí)；二是追求效率效益；三是展示教師智慧；四是重視平等對(duì)話；五是學(xué)生主動(dòng)參與。而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生是否得到進(jìn)步和發(fā)展，是否養(yǎng)成一定的地理核心素養(yǎng)，是否實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

二、地理課堂教學(xué)主要存在問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備不足

（1）內(nèi)容目的不明。農(nóng)村初中地理教師課前常沒(méi)有充分備課，沒(méi)去思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，這在很大程度上未能把握課堂教學(xué)內(nèi)容，也就不知道這堂課的教學(xué)目的是什么，更不知道將采用何種教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)，采用哪些有效教具輔助教學(xué)，該為學(xué)生準(zhǔn)備哪些資料，該如何為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，心中一片茫然。

（2）時(shí)間準(zhǔn)備不夠。農(nóng)村初中地理教師通常臨近上課才打開(kāi)書(shū)本看看本節(jié)課要講哪些內(nèi)容，一般不會(huì)提前去準(zhǔn)備，課前用時(shí)很少；教學(xué)過(guò)程中因課堂準(zhǔn)備不足，用于學(xué)生理解生成知識(shí)的參與時(shí)間更少，從而影響課堂教學(xué)的效率和效益；課后幾乎不進(jìn)行知識(shí)拓展，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固不牢，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

2.課堂氛圍沉悶

（1）語(yǔ)言單調(diào)。地理課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言單調(diào)、平淡乏味、蒼白無(wú)力、平鋪直敘，缺乏生動(dòng)形象，不能言簡(jiǎn)意賅。一堂課教學(xué)，詞不達(dá)意、語(yǔ)不傳情，甚至出現(xiàn)生硬訓(xùn)斥的語(yǔ)言，使其課堂氛圍異常緊張，學(xué)生猶坐針氈，猶如“坐牢”，學(xué)生完全不在學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（2）活動(dòng)缺乏。地理課堂教學(xué)中多采用“一言堂”、“ 滿堂灌”，不依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容及學(xué)情等因素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，課堂枯燥乏味、不具活力，難以吸引學(xué)生眼球，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)效果不理想。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

（1）教學(xué)活動(dòng)單一。地理課堂教學(xué)中常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，通常是一本書(shū)、一支粉筆和一副掛圖進(jìn)課堂，板書(shū)要點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生只顧抄筆記完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，“填鴨式”的教學(xué)只是為了完成任務(wù)而學(xué)，全然不顧學(xué)生感受，所有任務(wù)由老師一人包辦，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，缺少主動(dòng)參與，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式單一。地理課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一、簡(jiǎn)單，甚至老套，通常只用一副教學(xué)掛圖，或者簡(jiǎn)單借用書(shū)中插圖進(jìn)行授課，甚至有時(shí)不使用任何教具，根本談不上運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體課件，教學(xué)中也無(wú)生活實(shí)例，課堂顯得異常單調(diào)乏味。

這樣的課堂，久而久之，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理……要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，需要一線教師潛心研究，認(rèn)真查找問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。

三、地理課堂教學(xué)有效性提升策略

1.精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

常說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，對(duì)于教學(xué)而言也是如此，要想上好課，并且有效果，教師必須做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是指根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容以及教學(xué)方法、學(xué)情等從思想、資料、知識(shí)多方面準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量直接影響一堂課的質(zhì)量。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分、是否切合學(xué)生實(shí)際。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同的課型課前準(zhǔn)備不同。如學(xué)習(xí)課與復(fù)習(xí)課、新授課與討論課的準(zhǔn)備不同。相應(yīng)教師則要根據(jù)不同課型為學(xué)生作出具體的課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。

首先，精心備課。課前根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、學(xué)情等進(jìn)行備課，備課不僅僅是看看教材，寫(xiě)寫(xiě)教案……其實(shí)備課既要重視備教材，也要備學(xué)生；既要重“硬件”準(zhǔn)備，也要重“軟件”設(shè)計(jì)；既要看新授內(nèi)容，也要分析設(shè)問(wèn)是否有效，追問(wèn)是否合理，教材中習(xí)題是否難易適度，如何進(jìn)行合理的取舍與補(bǔ)充，所以，教師要學(xué)會(huì)利用好教材，處理好教材，整合合適資源為教學(xué)服務(wù)。

其次，在時(shí)間上給予充分保障。課前多花時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資料準(zhǔn)備；課中充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生充足時(shí)間合作性學(xué)習(xí)；課后多用時(shí)間檢查評(píng)價(jià)拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

著名教授蘇步青曾說(shuō)：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三分力量批改作業(yè)；反之，如果你用三分力量備課，兩份力量上課，你就可以用一份力量批改作業(yè)”?？梢?jiàn)備課這一環(huán)節(jié)的重要性，每位教師須明確備好課是上好課的先決條件，備課可以加強(qiáng)教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性，從而保證課堂上很好引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)地理。

2.營(yíng)造情境是抓手

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场敝附虒W(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境。情境創(chuàng)設(shè)的核心是讓學(xué)生在情境交融中學(xué)習(xí)，使學(xué)生整個(gè)身心都融入其中，建立良好的師生關(guān)系。寬松和諧的課堂情境氛圍有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一是注重語(yǔ)言感染力。課堂上用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍氣氛，增強(qiáng)課堂魅力，傳遞給學(xué)生一種快樂(lè)、一種美的享受，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。筆者一直在農(nóng)村初中從事地理教學(xué)，中學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)象普遍，想讓他們走進(jìn)地理課堂，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，如學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“氣溫和降水”中主要降水類型時(shí)，用詼諧的語(yǔ)言描述農(nóng)村兩頭水牛打架的場(chǎng)景講述鋒面雨的形成和移動(dòng)，水牛生性好斗，總會(huì)出現(xiàn)“你強(qiáng)我弱”的場(chǎng)景，正如兩股冷暖空氣相遇出現(xiàn)“你追我趕”，演繹出鋒面雨的形成和移動(dòng)現(xiàn)象。

二是注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥”。 地理課的趣味性強(qiáng)，往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。因此可以根據(jù)中學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)每一堂課的活動(dòng)，使課堂內(nèi)容精彩紛呈，課堂情境其樂(lè)融融，形成一種和諧、積極、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍。如湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地球”中學(xué)習(xí)地球儀時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用小皮球或乒乓球自制地球儀。

3.學(xué)生行動(dòng)是核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為教師的共識(shí)。課堂教學(xué)絕不能像過(guò)去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)。美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！北砻鲃?dòng)手實(shí)踐對(duì)于學(xué)生非常必要，學(xué)生只有在實(shí)踐中探索地理知識(shí)，才會(huì)更加深刻地理解與記憶。

其一，活動(dòng)形式多元化。地理教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、愛(ài)好等，在課堂中靈活多元的設(shè)計(jì)一些游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究的能力，課堂變得有活力，可激發(fā)學(xué)生求知欲，完全把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。如學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，可以讓學(xué)生將事先剪下的行政區(qū)劃輪廓圖在黑板上進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

其二，教學(xué)方式多樣化。改變傳統(tǒng)的以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式；打破只用一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副地理掛圖等的教學(xué)方式；巧用學(xué)生生活中的實(shí)例，地理教學(xué)中選用合適有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂變得有聲有色、有靜有動(dòng)，圖文并茂、形象生動(dòng)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上真正“行動(dòng)”起來(lái)。如學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“自然資源概況”時(shí)，可用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)展示身邊的地理生活現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦分析資源與人類的關(guān)系，動(dòng)口說(shuō)出資源的定義特征及保護(hù)，動(dòng)手分選資源的合作探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷學(xué)習(xí)與研究，更是一門(mén)藝術(shù)，需要講究技巧和方法。讓大家共同努力，在教學(xué)中深化探究，打造出更精彩、更有效的地理課堂。

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