馬建平+白煤

摘要：通過對教育部 2016年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂意見稿）》與2003年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)修訂后的2016版課程性質(zhì)表述更加完善，課程理念內(nèi)涵更加清晰，課程目標(biāo)學(xué)科性更加明確。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程性質(zhì)；課程理念；課程目標(biāo)；地理核心素養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是地理教材編寫、地理教學(xué)實施、地理教學(xué)質(zhì)量評價、地理考試檢測的依據(jù)[1]。本文主要對“2003年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“2003版”）與2016年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂意見稿）》（以下簡稱“2016版”）在“課程性質(zhì)和課程理念及課程目標(biāo)”進(jìn)行比較，并在兩版本比較的基礎(chǔ)上，對一些新變化和價值取向做簡要分析。

一、課程性質(zhì)比較

課程性質(zhì)即課程的基本屬性和內(nèi)在要求，是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學(xué)生活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)存在。了解課程性質(zhì)有助于教師準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)在聯(lián)系，順利開展課內(nèi)外教學(xué)活動[2]。表1是兩版本《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)比較。

通過表1，可以看出兩版本具有一定相似性和繼承性。

其一，兩版本都將地理學(xué)概念表述為地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，并闡明地理學(xué)具有綜合性與地域性兩大顯著特征。這反映出地理學(xué)概念界定清晰統(tǒng)一，綜合性與地域性是地理學(xué)獨(dú)有的特征，決定了地理教學(xué)活動應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念。

其二，兩版本都將高中地理課程性質(zhì)定義為高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，跨社會科學(xué)和自然科學(xué)兩個領(lǐng)域。反映出高中地理課程是中學(xué)階段重要的必修課程，兼具社會科學(xué)與自然科學(xué)的綜合特點(diǎn)。

兩版本在“地理學(xué)特征、高中地理課程作用”等具體內(nèi)容的表述略有不同。

其一，地理學(xué)特征的表述在“2003版”不僅通過地理環(huán)境由四大圈層及各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)構(gòu)成的復(fù)雜綜合系統(tǒng)闡述地理學(xué)綜合性，還通過地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間移動、空間演變闡述地理學(xué)地域性[3]。

其二，高中地理課程作用的表述在“2016版”特別強(qiáng)調(diào)旨在使學(xué)生具備地理學(xué)科特有的必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)會用發(fā)展的眼光認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高學(xué)生的生活品位和精神體驗層次。

二、課程理念比較

課程理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識和人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的能正確反映教育本質(zhì)和時代特征的一種 “遠(yuǎn)見卓識”。表2是兩版本《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的比較。

通過表2可以看出，兩版本基本理念的具體變化。

其一，將“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”改為“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”，點(diǎn)明“培養(yǎng)現(xiàn)代公民地理核心素養(yǎng)”的重要性。將以往課程強(qiáng)調(diào)的“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”落實到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)上，通過學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，學(xué)會關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。

其二，將“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”改為“構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”。表述上強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，要求不僅僅簡單滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，更加關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的要求，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來生活對地理方面的需求[4]。

其三，將“重視對地理問題的探究”改為“創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”。2016版仍強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)過程中要求根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn)，將地理學(xué)習(xí)開展空間拓展到自然、社會、生活等情境中，充分利用地理信息技術(shù)，營造更直觀、實時生動的數(shù)字化地理教學(xué)環(huán)境[4]。

其四，將“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”改為“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系”。2016版只強(qiáng)調(diào)了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更多的是以地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，檢測學(xué)生的認(rèn)知水平、價值判斷能力、思維能力、行動能力等水平，全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)即國家或?qū)W校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度。高中地理課程目標(biāo)是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是對地理課程預(yù)期應(yīng)達(dá)到結(jié)果的一種描述。表3是兩版本《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的比較。

通過表3可以看出兩版本課程目標(biāo)表述發(fā)生較大改變。

其一，2003版明確提出課程總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面表述，并強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。2016版對三維目標(biāo)進(jìn)行了整合和提煉，提出更能表現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的地理核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實情景中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)由人地理協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力組成。

其二，2003版對課程目標(biāo)的表述主要通過三維目標(biāo)展示，而2016版對課程目標(biāo)表述主要通過地理核心素養(yǎng)的四個方面，其中“人地協(xié)調(diào)觀”表述內(nèi)容更側(cè)重“知識與技能”中滲透；“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”側(cè)重“過程與方法”中貫徹；地理核心素養(yǎng)的四個方面共同涵蓋“情感態(tài)度與價值觀”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 錢麗欣.地理：明晰課程性質(zhì)，提高教學(xué)實踐品質(zhì)[J].人民教育，2012（6）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2016（4）.