黃麗紅

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，作為一門(mén)社會(huì)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，其任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生正確地使用漢語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)法進(jìn)行社交交流。而學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，我們首先要將它“讀”出來(lái)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這個(gè)“讀”便體現(xiàn)在了發(fā)音及聲調(diào)上。聲調(diào)的掌握對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分的重要，同時(shí)也是影響學(xué)生理解與表達(dá)的重要因素。長(zhǎng)久以來(lái)，廣大的外國(guó)學(xué)者們?cè)谑褂脻h語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)的偏誤，這里既有不同地域之間語(yǔ)言障礙的原因，也包括在漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，授業(yè)方法缺陷，系統(tǒng)性不強(qiáng)的因素在內(nèi)。本文就漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的重要性、參考留學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；教學(xué)；重要性；偏誤；方法

一、引言

語(yǔ)言，是人類社會(huì)進(jìn)行溝通的主要形式，它記載著時(shí)代的發(fā)展，印證了歲月的變遷。世界上的語(yǔ)言種類成千上萬(wàn)，但在總體上可以分為兩類，即語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言和聲調(diào)語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言是指那些在詞組或句子層面上用聲調(diào)區(qū)分意義的語(yǔ)言，例如英語(yǔ)和韓語(yǔ)；聲調(diào)語(yǔ)言是指在單詞層面上用聲調(diào)來(lái)區(qū)分意義的語(yǔ)言，例如漢語(yǔ)和越南語(yǔ)。對(duì)于來(lái)自語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，總會(huì)帶有很濃重的“外國(guó)味”；而對(duì)于來(lái)自聲調(diào)語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，卻又很容易受到母語(yǔ)體系的影響。

漢語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)，歷經(jīng)數(shù)千年厚重文化的沉淀，“同字不同音、同音不同字、同字不同義”的特點(diǎn)，成為了大多數(shù)留學(xué)生一道難以跨越的屏障，很多同學(xué)都無(wú)奈地表示自己說(shuō)的漢語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的信心，打消了求知的積極性。在這個(gè)時(shí)候，就需要各位教師充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，根據(jù)日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出一套適合且高效的授課理念，所謂萬(wàn)事萬(wàn)物皆有規(guī)律可循。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以在課堂上多列舉一些實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)其中的變化奧妙，繼而逐步形成中國(guó)式的語(yǔ)言思維，那時(shí)“屏障”也就不攻自破了。

二、對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

我們知道，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的授課中，起步階段就是關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)，因?yàn)闈h語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)分語(yǔ)義的功能，聲調(diào)同聲母、韻母一樣，是漢語(yǔ)區(qū)別于其他語(yǔ)言的顯著特征之一，是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個(gè)組成部分。另外，在緊接下來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)課程中，聲調(diào)也是影響學(xué)生理解與表達(dá)的重要因素。[1]聲調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要包括：聲調(diào)的調(diào)類、調(diào)號(hào)、調(diào)值及聲調(diào)的實(shí)際讀法。“調(diào)類”指聲調(diào)的類別，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。古漢語(yǔ)分：“平、上、去、入”四個(gè)調(diào)類，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話分為“陰平（一聲 -）、陽(yáng)平（二聲 /）、上聲（三聲 √）、去聲（四聲 ＼）”四個(gè)調(diào)類?！罢{(diào)號(hào)”指聲調(diào)的符號(hào)，指標(biāo)寫(xiě)聲調(diào)所用的簡(jiǎn)單明了的符號(hào)。如ē、é、ě、è。 “調(diào)值”是指聲調(diào)的實(shí)際讀法，也就是聲調(diào)高低升降的具體變化形式與幅度。它用數(shù)字來(lái)表現(xiàn)聲調(diào)的高低，由低到高分為5度，1表最低，5表最高，這種方法直觀、準(zhǔn)確且易于接受。

聲調(diào)教學(xué)之難，原因大致可劃分為三類，即：來(lái)自教師的、來(lái)自學(xué)生的、來(lái)自教學(xué)系統(tǒng)的。

1、來(lái)自教師的：目前，隨著中國(guó)影響力在世界的逐步加深，越來(lái)越多的外

國(guó)學(xué)生、學(xué)者們來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)有關(guān)漢語(yǔ)言文化的知識(shí)，在帶動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展的同時(shí)，問(wèn)題也隨之凸顯出來(lái)，就是漢語(yǔ)教師系統(tǒng)中教學(xué)水平的參差不齊，在龐大的教師隊(duì)伍中，存在一些沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練或是進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的人，其自身就存在著一些弊病，例如：自己的標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音水平不過(guò)關(guān)，缺少?gòu)氖孪嚓P(guān)教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)，不顧及學(xué)生感受、只顧機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)，照本宣科。

2、來(lái)自學(xué)生的：前文說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言分聲調(diào)語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，有無(wú)聲調(diào)基礎(chǔ)，他們都感覺(jué)漢語(yǔ)聲調(diào)是一個(gè)陌生并且全新的東西，而這種因素必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們短期內(nèi)難以接受漢語(yǔ)，或者接受了卻無(wú)法應(yīng)用的尷尬局面。

3、來(lái)自教學(xué)系統(tǒng)的：目前、在我國(guó)有關(guān)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料可以說(shuō)是比較完善了，相關(guān)的理論體系、知識(shí)框架也都是有理有據(jù)、層次分明，但我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反應(yīng)在書(shū)中的單個(gè)字會(huì)讀寫(xiě)，應(yīng)用到句子中的時(shí)候卻不知所以了。這就映射出了聲調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中，聲調(diào)與語(yǔ)流結(jié)合不夠充分的問(wèn)題。這些都應(yīng)該引起我們的重視。

三、關(guān)于聲調(diào)教學(xué)方法的研究

針對(duì)上述提出的問(wèn)題，本文歸納出以下幾點(diǎn)關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的策略。

1、從教師層面：在努力提升自身教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，教師要多進(jìn)行有關(guān)漢語(yǔ)聲調(diào)應(yīng)用實(shí)例的示范，使學(xué)生能夠建立起相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，把握住語(yǔ)句的整體性和連貫性，并在其中體會(huì)聲調(diào)與意義的變化，然后逐步掌握聲調(diào)的特點(diǎn)和區(qū)分詞義的功能。在課堂上，教師可以先按照領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、老師糾正的步驟切入。在有了一定基礎(chǔ)后，在黑板上寫(xiě)上一系列的拼音，讓同學(xué)們加以練習(xí)，做到發(fā)音飽滿、標(biāo)準(zhǔn)。接著，提升難度與關(guān)聯(lián)度，老師可以準(zhǔn)備一些繞口令、同音的字或同字的音，作為同學(xué)們的輔助記憶。

2、從學(xué)生層面：在對(duì)單獨(dú)的字詞了解之后，要能夠?qū)⑵渎?lián)系到具體語(yǔ)境中去，舉一反三，不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)音訓(xùn)練和模仿練習(xí)。如果方法選擇錯(cuò)誤的話，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，當(dāng)然就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。另外，我們也可以針對(duì)不同的群體采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，研究者提出了漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的順序。針對(duì)日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序；針對(duì)歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序，確定先交什么，后教什么，爭(zhēng)取效果最大化。[2]

3、從教學(xué)系統(tǒng)層面：不能將聲調(diào)教學(xué)作為單獨(dú)體系進(jìn)行建立，因?yàn)樵趯?shí)際的漢語(yǔ)交流中，音節(jié)本就不是單一獨(dú)立的，聲調(diào)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)流應(yīng)用的對(duì)錯(cuò)。因此，在教學(xué)中，我們要做到將聲調(diào)練習(xí)與聽(tīng)力練習(xí)、實(shí)例運(yùn)用相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用嘴讀、用耳聽(tīng)、用心學(xué)。一個(gè)正確的教學(xué)方法加上反復(fù)和循環(huán)式的操練，才能一舉攻克聲調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)難題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)言聲調(diào)部分的教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的開(kāi)始階段，我們就要重視聲調(diào)的教學(xué)，大量的練習(xí)聲調(diào)，特別是在語(yǔ)流中糾正和鞏固聲調(diào)，防止類似聲調(diào)偏誤的情況發(fā)生。目前看來(lái)，我們?cè)谕饨讨须m取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，研究的成果也比較豐富，但同時(shí)也要看到不足，就是學(xué)不足以致用，有的學(xué)生在文化課上已經(jīng)做到無(wú)可挑剔，結(jié)果一應(yīng)用到實(shí)際會(huì)話，便暴露出濃重的“異國(guó)風(fēng)情”。所以，無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度出發(fā)，我們都要知道，掌握漢語(yǔ)絕非是一朝一夕的事，“不積跬步、無(wú)以至千里”。教的過(guò)程中，不能急躁，要諄諄善誘；學(xué)的過(guò)程中，不可浮躁，要持之以恒。教的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)習(xí)慣和糾正錯(cuò)誤，學(xué)的重點(diǎn)要放在仔細(xì)對(duì)比和正確運(yùn)用。教師們要在授業(yè)的期間里，不斷摸索科學(xué)高效的課程編排方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以更有依據(jù)性和實(shí)用性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高聲調(diào)教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生們要在汲取知識(shí)的同時(shí)，反復(fù)練習(xí)書(shū)本上與現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言的互通互用，提高學(xué)習(xí)的效率。最終達(dá)成漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)中“教與學(xué)”的真正目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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