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摘要：創(chuàng)新課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)特點(diǎn)，分析初中語(yǔ)文創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確實(shí)際教學(xué)方向，并且依新課改提出的要求，設(shè)定全新的創(chuàng)新課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新；課堂；教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)不但是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教師需要構(gòu)建和諧自由的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新分析新的教學(xué)形式，結(jié)合多樣化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的主體觀念，促使學(xué)生可以個(gè)性化發(fā)展，整合學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富有趣，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、突破傳統(tǒng)課堂的約束，構(gòu)建“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念

在以往初中語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，教師大都應(yīng)用“灌溉式”教學(xué)方案，這樣無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的主體性，難以保障學(xué)生全部吸收和理解，由此在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在這些問(wèn)題，也就是教師在講臺(tái)上熱情高昂的講述著今天的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)的興趣缺缺，教師和學(xué)生之間沒(méi)有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的溝通橋梁，教師只是為了達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有注重激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新能力和思維能力。依據(jù)實(shí)際案例分析，這樣的教學(xué)形式難以滿足現(xiàn)階段課堂教學(xué)工作的需求。由此，教師在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，構(gòu)建“大語(yǔ)文”教學(xué)理念?！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)理念就是語(yǔ)文教學(xué)工作不再像以往一樣停留在講解知識(shí)層面上，更為關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的大腦、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析等特點(diǎn)，更加注重語(yǔ)文教學(xué)工作中的生活實(shí)踐和品德構(gòu)建等內(nèi)容。要支持學(xué)生多提出自己的觀點(diǎn)，多提出對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，以此將課堂的主權(quán)交到學(xué)生手里，優(yōu)化課本知識(shí)使其變得更為多樣化，突破傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的束縛。

二、分析閱讀教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，自主分析閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，大部分教師只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)方案的引導(dǎo)和培養(yǎng)能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由此，教師需要勇于應(yīng)用指導(dǎo)分析閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)文章中存在的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入分析，以此優(yōu)化語(yǔ)文課堂的方案。同時(shí)，文章中的亮點(diǎn)就是文章最為耐讀的地方，學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，可以更為深入的了解文章含義。

三、素材引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，需要注重學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新理念和能力等培養(yǎng)，不但要為學(xué)生提供魚(yú)苗，還要教授學(xué)生學(xué)會(huì)釣魚(yú)的技巧，并且教師需要展現(xiàn)自身的引導(dǎo)力。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，特別是文學(xué)作品，是歷史中最為鮮明的代筆，其展現(xiàn)了各個(gè)階段歷史背景下的人民生活，具備豐富多彩的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的情感和當(dāng)時(shí)所處社會(huì)背景下的宣泄。語(yǔ)文教學(xué)不但可以在教材中再次展現(xiàn)歷史故事，還可以創(chuàng)新歷史，從文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)到作者想要標(biāo)的情感，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

在閱讀教學(xué)工作中，教師可以依據(jù)素材引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生參與其中提出自己的觀點(diǎn)，支持學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新能力。每一位學(xué)生都可以結(jié)合自身的知識(shí)數(shù)量、操作經(jīng)驗(yàn)以及情感特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文文章提出自己的觀點(diǎn)，這種情感和認(rèn)知就具備創(chuàng)造意義，這也是語(yǔ)文課堂實(shí)施具備的特殊魅力，其有助于鍛煉學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)際思考問(wèn)題的過(guò)程中，只要滿足邏輯思維，教師需要提出支持和鼓勵(lì)，但是不能依據(jù)教師的“權(quán)威”或者是“權(quán)利”將多樣化教學(xué)答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)答案，這樣會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展[1]。

四、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)境，學(xué)生是主體，尤其是現(xiàn)階段教學(xué)課本在不斷轉(zhuǎn)變，有助于滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。對(duì)于教師而言，更需要迎接挑戰(zhàn)，實(shí)施更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中引用競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)，可以提升實(shí)際課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)初期，教師將整體考察學(xué)生的語(yǔ)文水平，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)積極回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的以及回答問(wèn)題具備創(chuàng)新意義的，或者在文言文教學(xué)中，教師提出三分鐘流利背誦等內(nèi)容都可以得到加分，結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于學(xué)生參與其中不斷優(yōu)化自身，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的能力。

同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)之外，也需要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，注重投入情感。每一位學(xué)生都希望教師可以支持、鼓勵(lì)和關(guān)懷他。熱愛(ài)學(xué)生是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的根本，但是欣賞學(xué)生的才華和技能，有助于學(xué)生提升自身的信心，促使學(xué)生構(gòu)建我要?jiǎng)?chuàng)新，我可以創(chuàng)新的理念。在上早課的過(guò)程中，教師可以到每一位學(xué)生身邊，看學(xué)生閱讀的結(jié)果；在上課的過(guò)程中構(gòu)建和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，提出自己的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要盡可能的依據(jù)學(xué)生了解的方式解說(shuō)；不能出現(xiàn)偏袒的情況；需要讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷和支持，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷。在這種背景下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性得到了有效提升，都可以勇于發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)[2]。

五、構(gòu)建想象空間，轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧瑵B透創(chuàng)新理念

在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合故事或者是情境，依據(jù)自身具備的想象能力，拓展自己的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力。例如，在講述《親愛(ài)的爸爸媽媽》的過(guò)程中，教師提出讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，很多學(xué)生對(duì)于“凄風(fēng)、昏人”等理解更為深刻，因?yàn)樵陂喿x到槍殺的那一刻，學(xué)生感受大了之前從未有過(guò)的震撼，感受到了那個(gè)時(shí)期法西斯的無(wú)情；但是在學(xué)習(xí)《再塑生命》的過(guò)程中，教師提出讓學(xué)生當(dāng)三分鐘的“小海倫”，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聾啞生活人的辛苦，促使學(xué)生深入了解作者海倫凱勒積極向上的生活態(tài)度和精神。由此，情境設(shè)計(jì)，現(xiàn)象能力結(jié)合角色轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師需要注重結(jié)合實(shí)踐生活內(nèi)容的素材，創(chuàng)造更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生為根本，深入分析學(xué)生具備的創(chuàng)造能力，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)構(gòu)成，改善教學(xué)方案，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，以此提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許澤成. 初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性教學(xué)嘗試[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（06）.

[2]陳莎莎. 初中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[3]王剛. 初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[D].延邊大學(xué)，2014.