摘 要：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，教育部門對于教育工作者的素質(zhì)要求越來越高，目前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中還存在諸多問題，如：教學(xué)手段單一、教學(xué)理念落后等，嚴(yán)重影響到詞匯教學(xué)的高效開展，為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用其中顯得十分重要。對此，本文就任務(wù)驅(qū)動法在在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，深入探究具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；初中英語詞匯教學(xué)；對策

農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可提升英語詞匯教學(xué)效果，其表現(xiàn)為：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于一種全新的教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)中，老師把課堂內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嚓P(guān)聯(lián)的任務(wù)，且融入小組合作、興趣指導(dǎo)、自主探究等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)更多知識，深入探究任務(wù)教學(xué)法在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略顯得非常有必要。本文將分別從：合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)確分析學(xué)生任務(wù)完成情況、確定詞匯教學(xué)目標(biāo)、遵循英語詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則、做好英語詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)評價，五個方面來闡述。

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這對初中英語詞匯教學(xué)具有重要作用。為更好地開展詞匯教學(xué)，教師應(yīng)加深對學(xué)生英語水平的深入了解，根據(jù)學(xué)生自身水平來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要避免因問題過于簡單而導(dǎo)致效率低下情況的發(fā)生，同時還應(yīng)注意因問題難度過大挫傷學(xué)生自信心，另外在任務(wù)布置中，教師不能模棱兩可。值得注意的是，教師在設(shè)置任務(wù)前，應(yīng)對學(xué)生興趣愛好加以了解，更好地達到預(yù)期目標(biāo)。例如：在詞匯教學(xué)當(dāng)中，詞匯講解完畢后，教師可以要求學(xué)生利用詞匯進行造句，或查找相關(guān)詞匯的諺語等等，通過這種方式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對詞匯的理解，促進學(xué)生詞匯運用能力的全面提升。

二、準(zhǔn)確分析學(xué)生的完成情況

經(jīng)筆者研究，初中英語詞匯教學(xué)中還存在諸多問題，這是由于農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費的缺乏，教學(xué)設(shè)施難以優(yōu)化，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)中無法將理論知識充分落實，為了更好地開展英語教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生任務(wù)完成情況加以分析。例如，老師在學(xué)習(xí)方位詞的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合地理知識，以坐標(biāo)引出新的詞匯，進而從中國地圖中加以鞏固記憶。如：Where is Zhejiang？然后利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上講出浙江的具體方位，如：It is in the north of Fujian.或者It is on the west of Taiwan.學(xué)生在看地圖學(xué)單詞的過程中可以落實方位單詞，同時對于in、on、to等介詞的應(yīng)用方式有了較為全面的認(rèn)識。

三、確定英語詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理地設(shè)計英語詞匯教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確，并大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在解決問題中，較好地運用學(xué)習(xí)的知識點解決，并主動地把所學(xué)到的知識做相應(yīng)的整合，使其變成一個有序的知識點，最終形成完整的知識體系。

根據(jù)英語詞匯課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，最終確定需達到課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)及需要學(xué)生熟知并重點掌握的知識點。例如，詞匯“active、gentle、energetic、generous、intelligent、cheerful、clever、faithful、frank”等，這些英語詞匯都是用來形容人的性格特點的，結(jié)合在一起就產(chǎn)生了一定的聯(lián)系。將這些詞匯綜合起來進行學(xué)習(xí)，理解詞匯含義，并將其運用到周圍的人身上，比如可以造句“My classmateSara is veryclever and generous，we all like her.”，也可以放到自己的身上進行比較，比如根據(jù)自己的特點可以造句“I am a lively and cheerful person， like to get along with everyone.”。通過這種方式，學(xué)生的詞匯量有所提升。

四、遵循英語詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計原則

開展英語詞匯課程教學(xué)過程中，要想合理、科學(xué)地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，老師需將英語詞匯教學(xué)目標(biāo)變得更加任務(wù)化、真實化，從而培養(yǎng)中學(xué)生解決實際問題的能力。并且英語詞匯教學(xué)任務(wù)在設(shè)計時，需遵循相關(guān)的設(shè)計原則，第一，老師所布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)真實、合理；第二，確保所設(shè)計的各個任務(wù)間具有較強的連貫性，以便把任務(wù)趣味性、知識性較好地融合成一個整體；第三，設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需具備一定的層次性，即指老師在設(shè)計有關(guān)英語詞匯教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)全面、細(xì)致地考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，且準(zhǔn)照循序漸進的原則開展教學(xué)，從而確保學(xué)生在在完成老師所設(shè)計任務(wù)的同時，還不會因新增的知識點而感到難以開展英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)時喪失學(xué)習(xí)的自信心，所以農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)老師應(yīng)準(zhǔn)照從易至難、逐層深入的教學(xué)原則來開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

五、做好英語詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)評價

初中生在完成老師所設(shè)置的上述教學(xué)任務(wù)后，需按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對各個學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)能力、實踐運用能力等方面進行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生完成英語詞匯任務(wù)的成果，還要注重英語詞匯教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程，老師在充分平衡學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及過程之后，可打出最終成績。

由于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力有限，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些問題或者出現(xiàn)錯誤。因此，教師應(yīng)該走近學(xué)生，扮演好“引路人”的角色，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，用Cheer up、Well done、good等充滿鼓勵性的語言對學(xué)生做出評價，讓學(xué)生感受到教師的肯定，對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心。

結(jié)束語

綜上闡述，農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可較好地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法的同時，還能吸引學(xué)生會英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情及積極性，從而提升農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時還能將學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位充分顯現(xiàn)出來，這對促進農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)工作的開展具有重要參考意義。

參考文獻：

[1]郭耀夫. 基于英語詞匯教學(xué)設(shè)計的研究述評[J]. 黑龍江高教研究，2016，（12）：170-173.

[2]禹春暉. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：26-28.

[3]伍萍. 任務(wù)驅(qū)動下的語塊教學(xué)訓(xùn)練模式有效性研究[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2014，（01）：34-41+93.

[4]陳紅霞. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高職計算機專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2012，（04）：57-59.

[5]陳蘋. 分層任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的實踐與探索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2012，（03）：33-34.

[6]陳海燕. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運用——以《會計專業(yè)英語》教學(xué)為例[J]. 會計之友，2011，（16）：89-90.

彭莉系2016年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村初中英語任務(wù)驅(qū)使下的詞匯教學(xué)研究》主持人，立項編號：（2016）—JKGHB—1031，本文是該課題研究的階段性成果。