陳遠(yuǎn)玥

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，而教改課改也要求教師充分挖掘自身、教學(xué)內(nèi)容及主體學(xué)生中的“活躍分子”，教育教學(xué)這條渠水才會(huì)“清”。為此，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已有一年多了，在教學(xué)工作中我也使用了，下面談?wù)勎沂褂脤?dǎo)學(xué)案的個(gè)人想法。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們課前預(yù)習(xí)時(shí)拿著語(yǔ)文課本盲目地讀一至兩遍，就找不到可做的事情了，或者簡(jiǎn)單地、敷衍塞責(zé)地在書(shū)本上劃劃生字詞，批注幾個(gè)字音就了事。而有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)較踏實(shí)的學(xué)生可依照導(dǎo)學(xué)案上的設(shè)計(jì)有目的地預(yù)習(xí)，如文中不認(rèn)識(shí)、不理解的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究性的題，部分學(xué)生也能通過(guò)熟讀課文、查閱資料或小組內(nèi)合作交流等方式嘗試解決，如果不能自行解決的，就在相應(yīng)的疑難問(wèn)題旁做好標(biāo)注。這樣，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，差不多能自主解決新課中的大半問(wèn)題，當(dāng)他們帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂時(shí)，能開(kāi)始大膽發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)了，不言而喻，預(yù)習(xí)效率一定有所提高了。當(dāng)然，也有部分偷懶?；膶W(xué)生沒(méi)按學(xué)案思讀課文，要么抄襲資料上的答案，要么抄襲同學(xué)的答案來(lái)應(yīng)付檢查。更有甚者，學(xué)案發(fā)給他不久就不翼而飛，無(wú)影無(wú)蹤了。為此，我也盡力想過(guò)一些激勵(lì)、督促辦法來(lái)杜絕抄襲和弄丟學(xué)案的現(xiàn)象，但無(wú)論怎么做，都無(wú)法徹底根治。因此學(xué)案的使用，兩級(jí)分化較嚴(yán)重——自覺(jué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)了自學(xué)能力，成績(jī)有所提高，不自覺(jué)學(xué)習(xí)的卻越來(lái)越差。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師用的是一講到底的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)闆](méi)給他們自主學(xué)習(xí)、合作交流展示的機(jī)會(huì)，也根本沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，所以一堂課下來(lái)老師講得口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一潭。使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生首先看到的是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰了。老師把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察并分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，生生互動(dòng)，平等交流，課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“活”了。這樣把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師在教學(xué)中不再是演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是學(xué)生在展示，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越多，突出了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛也活躍了。但“動(dòng)”的只是少數(shù)積極、活躍的學(xué)生，大部分還沒(méi)有真正參與“動(dòng)”起來(lái)。所以還得繼續(xù)實(shí)踐探索，想方設(shè)法讓全體學(xué)生真正參與“動(dòng)”起來(lái)。

有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和作業(yè)、課后復(fù)習(xí)都是這張紙，沒(méi)有其他的作業(yè)或資料，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再者，導(dǎo)學(xué)案信息容量大，能提供大量的參考資料，如：精彩的導(dǎo)語(yǔ)、作者作品介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)等，很好地解決了學(xué)生（尤其農(nóng)村學(xué)生）資料來(lái)源少的問(wèn)題，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，能調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。不過(guò)，這些都是針對(duì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，對(duì)于那些不學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案也沒(méi)起啥作用。

另外，各科都用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證：我校學(xué)生的全天時(shí)間安排得細(xì)致到位，沒(méi)有什么自主時(shí)間，更何況語(yǔ)文的地位較低，而預(yù)習(xí)任務(wù)多是讀課文，因此每天的預(yù)習(xí)時(shí)間很難保證。于是我就試圖在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但因?yàn)闀r(shí)間太短，總感覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)不透，而且缺少獲知的欲望，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。所以我個(gè)人認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，但是怎么給予？給予后如何組織？這樣能否完成教學(xué)任務(wù)？有待進(jìn)一步探討、實(shí)踐。這是其一；其二： 使用導(dǎo)學(xué)案不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)只是向課本和教輔查找答案，沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀，讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止；其三： 使用導(dǎo)學(xué)案容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對(duì)性。教科書(shū)+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直獲得知識(shí)，而把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種疑問(wèn)、障礙、困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分；其四：使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，針對(duì)以上種種問(wèn)題，有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高，使導(dǎo)學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，能真正有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使教育教學(xué)這條渠水永遠(yuǎn)“清明”。