張文穎

摘要：課程改革是一項龐大、艱苦且沒有終點的工程，在這個過程中，教師是主角，學校是支撐。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，整合資源，與行業(yè)企業(yè)密切接觸；學校要樹立因材施教和校企合作的理念，搭好頂層設計，助推課程改革落到實處。

關鍵詞：觀念 資源 課程改革

課程是專業(yè)的細胞、靈魂，課程建設既是專業(yè)建設的出發(fā)點，也是落腳點。教育教學的各項任務如校企合作、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等都是為課程建設服務的，最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各類教學質(zhì)量工程建設、教學評估、教學診斷、教師教學比賽、學生技能競賽的考核目標就是課程建設情況。如果說專業(yè)建設情況是考核一所高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關鍵指標的話，那么課程建設好壞就是專業(yè)建設考核能否達標的重中之重。在人才培養(yǎng)目標確定、職業(yè)崗位明確的前提下，課程建設的重點有宏觀和微觀兩個層面，前者是指課程結構或稱課程體系的安排，后者專指單門課程的教學安排，又包括課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學條件和教學資源建設、教學方法和手段改革、微課和慕課建設等等。本文的研究重點是后者，即研究單門課程的改革創(chuàng)新思路。

1 轉(zhuǎn)變觀念是前提

眾所周知，課程改革的前提是轉(zhuǎn)變教師觀念。一些教師觀念落后，不懂高職教育教學基本規(guī)律，習慣按傳統(tǒng)模式教學，教學效果甚微。課程改革需要教師掌握最新的高職教育教學理念，熟悉教學規(guī)律，深諳職業(yè)院校學生心理，從而把教育理念貫徹到課程設計中并走進課堂。這個過程看似容易，實際上對大多數(shù)教師來說，都會經(jīng)歷一個陣痛的過程。究其原因則是大多數(shù)職業(yè)院校的教師都不是畢業(yè)于職校，他們的求學目標、求學經(jīng)歷與職業(yè)院校對教師的要求相差較大。他們有較高的文憑，受過良好的理論教育，但缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏解決實際問題的能力，重要的是，他們在教育觀念上與職業(yè)院校的要求是不同的。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，使之與職業(yè)人才培養(yǎng)的要求契合，是職業(yè)院校教師的一堂必須課；同時，對教育教學管理者來說，如何轉(zhuǎn)變教師觀念也是一個重要的管理課題。本文針對教師和教學管理者有如下建議：一是加強理論學習。學校要經(jīng)常組織教師學習高職教育理念，如《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〖2014〗19號）、《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〖2015〗6號）等文件，并請職教專家來做深入解讀；二是加強橫向?qū)W習交流。一般院校要向示范院校學習，國內(nèi)院校要向國（境）外院校學習，教師要向企業(yè)專家和教育同行學習。學校要通過走出去、引進來等各種方式擴大學習面，受益面，要求教師參加各種高水平培訓學習班，參加各種交流研討會；三是加強指導。學校要請職教專家重點指導一批骨干教師，以點帶面，促進大多數(shù)教師加入到課程改革的洪流中去。在課改過程中，學校和教師只會喊幾句口號，只懂幾個專業(yè)名詞是遠遠不夠的。教師一定要結合自己任教的課程，從細微處入手，全面準確地把職教精神貫穿到課程計劃、課程內(nèi)容中。教學管理者要帶頭學習，示范先行，要善于引導、指導教師，在具體實施中，要注重個別指導，個別交流，從課程標準、課程整體設計到某門課程的某個項目任務的教學設計，從教學方法到教學手段、教學內(nèi)容，從教學資源準備到教學效果評價，教學管理者和教師都要進行深入細致地探討，這樣才能徹底轉(zhuǎn)變教師觀念。

2 教學資源是保障

良好的師資和實驗實訓條件是教學改革的保障。建設雙師型教師隊伍是教師隊伍建設的目標，優(yōu)質(zhì)課程建設和課程改革依賴于一個專兼結合的教學團隊，只有擁有一支執(zhí)教能力強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著，與企事業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關專業(yè)技術服務項目的教師才能完成課程改革任務。實驗實訓條件既是課程建設的組成部分，也是促進因素。校內(nèi)實訓基地可由學校獨立建設，也可由行業(yè)企業(yè)與學校共同建設，必須能夠滿足課程生產(chǎn)性或仿真性實訓的需要，設備設施利用率高；校外實訓基地應功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工作環(huán)境，能夠滿足學生了解企業(yè)實際，體現(xiàn)企業(yè)實際，體現(xiàn)企業(yè)文化的需要。

在上述條件基本滿足的前提下，課程改革的主要任務是建設大量的課程資源，包括基本資源和拓展資源等。基本資源要能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、實訓實習項目、重點難點指導、課件、習題、參考資料目錄、教材等反映教學活動必需的資源，且有可實施的建設規(guī)劃。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示虛擬仿真實訓實習系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等，且有可實施的建設規(guī)劃。這是一項較大的工程，如果全部完成，則需要課程組成員多年的積累和堅持不懈的努力，而且課程資源的內(nèi)容也不是靜態(tài)的，而是須有一個動態(tài)更新的過程。如教案、教學內(nèi)容，案例庫、實訓項目、教材等都要反映市場和技術的變化，不斷更新以期與企業(yè)和行業(yè)對接，那種一勞永逸的課程資源是沒有的。

3 理順思路是關鍵

在推進課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師雖有滿腔的熱情，但在具體操作上卻顯得無所適從。究其原因，一方面是因為對職業(yè)教育理念的理解不夠深入透徹；另一方面是改革思路不夠清晰。由于改革并無標準模式，一些教師在做改革方案時試圖尋找固定模板，結果無功而返。怎樣把教育理念貫徹到課程設計中，這是最大最直接的問題。我們的觀點是：改革雖無定式，但設計者應該具備清晰的思路，可以針對不同的課程，設計不同的模式。課程設計中最常見的有以下幾個問題：1. 怎樣改造傳統(tǒng)的章節(jié)式教學內(nèi)容？是否大多數(shù)課程都要采用項目任務式教學？哪個是項目、哪個是任務？2. 怎樣處理知識與技能的關系？是先學習知識再去實踐還是在實踐中學習知識？哪些知識是必備的？3. 課程設計是以技能訓練為主線還是以知識學習為主線？實踐課的占比是不是越多越好？4.一些教學組織能否滿足全體學生需要？模擬實訓和生產(chǎn)性實訓的優(yōu)缺點是什么？5.課程考核方式是怎樣的？怎樣進行實踐考核？實踐性考核的標準如何制定？6.什么是整體設計和單元設計？它們與傳統(tǒng)的教學大綱和教案有什么區(qū)別？上述問題有些是共性的，有些是個性的，為了部分回答上述問題，我們舉一例加以說明。

案例：園林技術、風景園林設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)開設有一門專業(yè)核心課—景觀規(guī)劃設計，該課程的傳統(tǒng)設計思路是總論—分論模式，即先傳授景觀規(guī)劃設計的基本理論和基本知識，再于分論部分研究各類景觀綠地的設計特點和設計思路，各分論的結尾部分會附加一些思考題和實訓題。改革后的景觀規(guī)劃設計課程采用項目任務式教學模式，即將課程分為若干設計項目（課題），每個項目中又包含若干工作型任務，相關理論與知識貫穿在項目任務完成的過程中學習，一些理論性強，比較宏觀、艱深的理論知識不是學習的重點甚至可以忽略。在本門課程的設計中，我們始終貫徹“項目引領、任務驅(qū)動”的原則，讓學生的學習目的明確，做到“知”與“行”統(tǒng)一。我們通過表格比較如下：

…… 在技能訓練的過程中學習相關知識 課堂內(nèi)以學生實訓為主，延伸到課后 實訓考核為主，理論考核為輔

明白了課程改革思路后，在課程整體設計和單元設計中還需貫徹“以學生為中心”的思想。傳統(tǒng)的教學活動是以教師為中心，教學評價是考核教師“教”的能力和態(tài)度，改革思維是以學生的技能培訓為中心，建立“以學生技能訓練為主”的課堂，以每堂課“學生做了什么？做的效果如何？”作為評價標準。教師的作用在于組織課堂、指導、示范，教師的角色類似于傳統(tǒng)技能傳授領域的師傅或現(xiàn)代影視劇中的導演。師傅的作用是言傳身教，導演除組織協(xié)調(diào)工作外，常見的是對演員的指導與示范，但導演畢竟代替不了演員，學生和演員的技能水平的提高還依賴于他們反復不停地訓練。因此，教師先示范后學生訓練或邊教邊練或練中指導、練后糾錯（一體化教學）才是最佳技能學習形式和職業(yè)教育的課堂組織形式。

4 對接企業(yè)是基礎

在課程資源建設過程中，對接行業(yè)企業(yè)能讓學校和教師有效地把握市場和技術，把最新的技術、工藝、管理方法、設施設備等契入到課程內(nèi)容中，從而適時地調(diào)整實訓項目和教學方法，而且學校還可以吸納行業(yè)企業(yè)專家共同建設課程資源，充分發(fā)揮企業(yè)專家懂技術、懂市場、實踐經(jīng)驗豐富的特點，讓教師與企業(yè)專家優(yōu)勢互補。因此校企合作已然成為了職業(yè)教育的一種教學模式，在這種模式指引下，學校和企業(yè)全方位對接，共同組建校內(nèi)外實訓基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共同確定教學方法和教學內(nèi)容，共同開發(fā)案例庫和仿真實訓系統(tǒng)，共同開發(fā)實訓教材等。這是一種雙贏的局面，目前的教育政策正在促進學校和企業(yè)教育雙主體的形成，對企業(yè)來說，既是一種社會責任，也是開辟市場的一種路徑。

5 因材施教是理念

因材施教，是指要根據(jù)學生的個體差異、個性特點有針對性地開展教育活動?？鬃拥膶W生很多，但他已開始注意因材施教了?，F(xiàn)代社會，不能簡單地把因材施教理解為對教學內(nèi)容的取舍，或是教學手段和教學方法的靈活運用。對學校管理層來說，因材施教應上升為人才培養(yǎng)的一種教育理念。教育的首要任務，是把每個公民培養(yǎng)成社會有用的人才，學校確立因材施教的教育理念，可以在教學管理、學生管理、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面體現(xiàn)出來，讓每個學生找到發(fā)揮自己能力和個性的舞臺。高職生作為一個群體，總體上并不受社會看重；職業(yè)教育作為一個類型，還沒有完全被社會承認和接受。盡管如此，高職院校仍然在不遺余力地完善辦學條件，探索人才培養(yǎng)方法，努力提高學生的學習興趣，找到學生的“興奮點”。如專業(yè)調(diào)劑制度、學分制與選修課（含專業(yè)課程選修和公共課程選修）開設、第二課堂建設、工作室精英教學、分班教學、項目化（模塊化）教學、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等制度與措施，都是因材施教理念的制度化和具體化?？傊槍Ω呗毶鷮W習興趣不濃，文化基礎薄弱，一些學生偏科嚴重，不能全面發(fā)展的特點，高職院校要以生為本，立足于學生的興趣和長遠發(fā)展，不能放棄對任何一個學生的培養(yǎng)。要采用適合于現(xiàn)代大學生的教學方法，給學生更多的選擇自主權，讓學生樂于學習并有成就感。

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