許傳玉

【摘要】激勵性評價作為一種教育評價手段，在引導(dǎo)學生的進步，促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習動機方面具有明顯的效果。文章結(jié)合中職學生的學情和心理狀態(tài)，闡述了激勵性評價在中職教育中發(fā)揮了不可或缺的作用，有利于維護學生自尊自信，發(fā)掘?qū)W生自主學習的動機，培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的習慣。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；學習動機；需求層次理論；自尊自信

激勵性評價是教育教學評價體系中的一個重要組成部分。激勵性評價主要指在教育教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W行為，通過全面而客觀的分析，運用合理的方法，巧妙鼓勵和認同學生，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，使學生感受到關(guān)愛，從而使學生產(chǎn)生自主學習的動機和興趣，能夠積極有效地學習。

一、從激勵性評價的教育實踐來看，激勵性評價有利于完善教育評價體系，實現(xiàn)一切為了人的發(fā)展的教育目的

心理學家威廉·詹姆斯有言，“人類最深切的渴望，就是獲得他人的贊賞”。我國教育改革方興未艾，提出“一切為了學生發(fā)展”的新理念。新課改背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?！奔钚栽u價在幼兒教育、小學教育、普通中等教育的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用實踐。某學校在試點過程中，對試點班級采取激勵性評價教育，在教育過程中要求教師積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，經(jīng)常對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)表示贊揚，耐心傾聽學生觀點，用鼓勵的眼神、贊許的微笑、善意的身體語言等富有親和力的方式傳遞教師對學生的關(guān)愛，一學期后試點班學生的學習進步程度明顯高于傳統(tǒng)教育班級，班級氛圍明顯更加活躍融洽，說明激勵性評價有利于激發(fā)學生積極向上的心態(tài)，形成良性發(fā)展的循環(huán)。隨著新課改的大范圍推廣，激勵性評價對于完善教育評價體系，促進學生發(fā)展的作用日益明顯。

二、針對中職學生的學情來看，激勵性評價有利于促進教師了解學生情況，維護學生的自尊和自信，增進師生關(guān)系

從學情來說，學生進入職業(yè)教育學校的目的和動機不一而足，主要分為主動求學與被動入學兩種。

（一）主動求學

學生積極努力力求上學，主動要求入學。這種情況有兩種，一是由于近年來國家逐漸增加對職業(yè)教育的經(jīng)費投入，出臺了各種獎勵補助政策來減輕職業(yè)教育學校中學生的經(jīng)濟壓力。學校設(shè)有“就業(yè)班”，因此部分家庭生活貧困又想改變家庭困境的學生在初中畢業(yè)后選擇到職業(yè)學校學習一技之長，以冀將來在社會上立足。

二是職業(yè)教育學校中繼續(xù)深造的途徑日益豐富，學生通過春季高考、院校自主招生、技能大賽獲獎等多種途徑，成才成功之路有了多種可能。學校也特別開設(shè)“高考班”，錄取那些有志于考取普通本科高校的學生，學生考取高校的升學率也逐年升高，甚至有些同學借助這種模式，拿到學士學位后繼續(xù)深造，例如平度市職業(yè)教育中心就走出了博士生沈辰。另外高職院校也有自主選拔招生，那些順利拿到中等職業(yè)教育學歷的學生，也能夠通過選拔到高職院校學習深造。這些“曲線救國”的路線在廣大學生和家長中引起極大反響和吸引力，很多中考成績不理想的學生在這里找到了升學深造的可能性。

隨著國家政策對職業(yè)教育的鼓勵和重視，很多中職學生已經(jīng)意識到了職業(yè)教育的前景，改變了入學觀念，不再僅僅去學?；鞂W歷，反而懷著進取精神力圖學有所成。從職業(yè)教育學校中走出去的優(yōu)秀人才，在各行各業(yè)中散發(fā)了自己的光與熱，這些成就必然離不開學校的培養(yǎng)。試想，如果學生入讀中職學校后，教師拒絕激勵性評價，用苛刻的評價標準對待學生，在與學生相處的過程中表現(xiàn)出輕視煩躁，那么學生必然更容易灰心喪氣，喪失斗志。而激勵性評價講究尋根問源，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)加以認可和鼓勵，被贊賞的學生怎么忍心讓老師失望，這就更容易激起學生的表現(xiàn)欲，給學生營造自己受到重視的感受，有利于給予中考失利的學生以鼓勵，幫助他們平穩(wěn)樂觀地完成學業(yè)上的過渡。

（二）被動入學

被動入學主要表現(xiàn)在學習熱情不高的學生身上。有些學生本身并不想繼續(xù)深造，家長顧念學生年紀小、社會經(jīng)歷不足，無法放心讓學生過早踏入社會，希望學生入讀職業(yè)教育學校，家長們一方面希望孩子有機會學有所長，另一方面視學校為托兒所，所求不多。學生們消極應(yīng)付，迎合家長要求被動入學，他們不理解學習的意義和作用，學習熱情和積極性都不高。

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！睂W生的成長不僅在于個人修行，也與教師的鼓勵、學校的教導(dǎo)密不可分。激勵性評價要求教師觀察學生，找出問題的根源，合理客觀地評價學生。一旦長久不被認可的學生不再被苛責，反而因為自身的閃光點被教師表揚，學生往往愿意展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，期待更多的肯定，一定程度上彌補了部分家庭溫暖的缺失。達到這種效果，正是激勵性評價的應(yīng)有之義，對于保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，帶動集體的進步，具有顯而易見的效果。

三、從學生心理狀態(tài)角度來說，激勵性評價有利于發(fā)掘?qū)W生的學習動機，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我完善的習慣

（一）理論依據(jù)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教育的意義不單在于傳道，更重要的是解決學生的困惑，鞭策學生奮進，激發(fā)學生的斗志和潛能，以幫助學生實現(xiàn)人生價值。這就需要教師了解學生的思想動態(tài)，懂得學生的需求，適時適度適法地介入引導(dǎo)。

人本心理學的核心人物馬斯洛提出人的需求層次理論，廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，也適用于教育行業(yè)。它解釋了為什么學生需要激勵性評價。

馬斯洛認為：“人類需求從低到高分為六種：生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)和自我超越需求?！钡谝粚哟蔚纳硇枨笾饕甘澄?、空氣、溫暖等與個人生理機能息息相關(guān)的生理需求，這些最基本的需要實現(xiàn)后才能考慮新的激勵需求。安全需求就是身體健康、闔家平安、財產(chǎn)安全和社會保障等影響人的安全感的保障需求。第三層次的社交需求則是情感和歸屬的需要，比如友情、愛情、親情，每個人都希望得到別人的呵護，不論是感情上的還是身體上的。第四層次的尊重需要，就是信心和成就、自尊和他人的尊重。一旦尊重需要獲得滿足，人就會變得自信，富有責任感和使命感，并盡力發(fā)揮自己的社會價值。第五層次是自我實現(xiàn)的需要，是說實現(xiàn)個人抱負，將個人能力發(fā)揮到極致，使自己成為自己所期望的人物。第六個層次是自我超越需求。這是馬斯洛在晚年的著作中提及的，涉及了高峰體驗，靈性成長等很多人難以體會的境界，在此不再贅述。

（二）現(xiàn)實應(yīng)用

經(jīng)濟學上認為，人是理性的，因此凡事皆有動機。從學生心理狀態(tài)來說，學生是否有良好的學習態(tài)度，取決于學生是否有堅定的學習動機。從馬斯洛需求層次理論中可以知道，情感和尊重需求得到滿足后，自我實現(xiàn)的需求即占上風。因此，學生獲得自信和尊重，得到情感上的滿足，有利于促進學生堅定學習目標， 努力實現(xiàn)自我價值。

對中職學生來說，一方面，其中大部分經(jīng)歷過中考前的苦讀，曾經(jīng)為夢想砥礪前行但名落孫山，必然承受著一定的心理落差。由于初中階段學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習方法欠佳，進入職校后，課本內(nèi)容難度增大，學生跟不上教學進度，聚沙成塔，自然挫折越來越難以克服，學習興趣被磨滅，容易畏難逃避，一蹶不振。另一方面，受應(yīng)試教育影響，中職學生容易被拿來與普高學生作比較，就考試成績來說，總是容易落于下風，因而面對父母抱怨、教師指責和同學歧視，自信不足和自卑感應(yīng)運而生，破罐子破摔，放棄學習。這種消極抑郁的學習狀態(tài)，并不僅僅是對學習失去興趣，也是學生內(nèi)心無助的反映。

正是由于在家庭環(huán)境、學校環(huán)境的成長過程中，中職學生很難成為教師和家長眼里的寵兒，因此中職學生普遍存在情感需求和尊重需求的缺失，難以獲得情感歸屬和尊重，更加缺乏實現(xiàn)自身價值的動機。每個學生的內(nèi)心都是渴望受到肯定和鼓勵的，激勵性評價可以使學生感受到被關(guān)心和照顧的歸屬感，同時對教師產(chǎn)生信任感，使教師產(chǎn)生被依賴的信任感，形成學生有效學、教師有效教的良性互動，從而滿足學生的情感需求，幫助學生意識到自我實現(xiàn)的意義。激勵性評價并不是要求教師一味表揚學生，而是教師在全面客觀的調(diào)查后，尋找學生身上的閃光點，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力。教師通過學生自身的優(yōu)點，引入合理的指標，引導(dǎo)學生通過合理的途徑達到既定的目標，在不斷進步中找到切實可行的實現(xiàn)自我價值的方法，促使學生形成自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我完善的習慣，這樣就可以幫助他們在踏入社會的過程中逐漸實現(xiàn)自我價值，為自我超越奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育并不以評價學生為目的，而是促進學生的發(fā)展為宗旨。通過對學生學情和心理狀態(tài)的分析，激勵性評價有利于維護學生自尊自信，發(fā)掘?qū)W生自主學習的動機，培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的習慣，對引導(dǎo)學生的進步、促進學生的發(fā)展有不可或缺的作用，有力地實現(xiàn)了教育評價的目的。

【參考文獻】

[1]亞伯拉罕·馬斯洛. 動機與人格[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

[2]王葉娣. 激勵性評價，德育的支點[J].教學研究，2015（08）：212.

[3]西廣明.德育評價激勵功能的缺失及其道德位能依據(jù)[J].黑龍江高教研究，2006（08）：148.