王海江

【摘要】當前應用型高校教學活動存在一些問題。主要表現(xiàn)為：教師課前引導不足，課堂授課方法單一，課后指導不夠等。為提高應用型高校教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性，可以將企業(yè)靈活多樣的培訓方法，如網(wǎng)絡視頻法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法等引入到大學課堂，豐富教學手段，提升授課效果。

【關鍵詞】企業(yè)培訓方法；應用型高校；教學活動的應用

自從2002年我國首次提出建設應用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應性特點而受到中央和各級地方政府重視。應用型人才培養(yǎng)是隨著20世紀初“威斯康星理念”——大學為社會服務職能的確立而逐步發(fā)展起來的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的關系。應用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應用型和復合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術人員、操作人員、管理人員。雖然應用型高校辦學目標清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。

一、應用型高校教學活動存在的問題

目前，應用型高校教學活動存在問題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一方面，教師對教學活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學活動，把教學活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學大綱、課件、教案、講稿的設計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學活動不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導和課后指導兩個環(huán)節(jié)。在整個教學活動中，學生是學習的主體，教師起著“引導”和“督導”作用。由于教師對教學活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學階段。課前，學生學習目標不明確，上課準備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學生之間溝通不足，互動不夠，導致教學活動參與率低；課后，學生缺乏對教學內(nèi)容的實踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識掌握不扎實。整個教學活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學生學得也累。

另一方面，學生對學習主體的認知也存在偏差。在教學活動中，由于學生的學習目標、興趣、態(tài)度不同，教學效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學習積極主動的學生在授課前通過復習舊知識和預習新知識，對知識的系統(tǒng)性、結(jié)構性和完整性有了較強了解，在學習目標的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學生由于學習態(tài)度消極，缺乏課前的充分準備，只能通過機械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調(diào)，課堂進度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓方法

相對于單一的學校教學，豐富多樣的企業(yè)培訓方法更適合成人的學習，如適合知識類培訓的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓的方法有工作指導法、工作輪換法、行動學習法；適合參與類培訓的有研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓方法可以為應用型高校教學活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學方法進行革新，也可以綜合應用這些方法提高應用型人才的綜合素養(yǎng)和實踐技能。

我們通常把教學活動劃分為三個階段。第一，課前準備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導階段。這三階段主要特點是：課前準備階段主要是建立學習目標、激發(fā)學生興趣或施加適當壓力，讓學生充分關注授課目標和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導階段主要是通過“教師邊講邊做，學生邊學邊干”的模式，在實踐中摸索經(jīng)驗，深化對理論的認識，形成自己的認知。

通過對教學活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業(yè)培訓方法，揚長避短，相互彌補，提升授課效果。

“授課前階段”學生的學習基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過間接指導的形式進行引導，指導學生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學法”和“網(wǎng)絡學習法”。這種組合學習方法的優(yōu)點是符合現(xiàn)階段學習者的個性和教育環(huán)境特點的，學習者的目的性、自主性、趣味性強，學生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進行學習，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學生學習能力的不同可能導致學習效果有較大差別。2.學生在自學中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學生之間缺乏互動，學生感到單調(diào)、乏味，學習興趣減弱。為了彌補“自學法”和“網(wǎng)絡學習法”的不足，教師可以把自己擁有的學習資料，如視頻、課件上傳給學生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學習網(wǎng)站、微信公眾號、訂閱號等，讓學生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學生獲取資源的能力和自主學習能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學生為中心的“建構主義”教育思想，即通過教師構建學習情境，以學生為中心，強調(diào)學習者的即時感受，增加學生對知識的領悟和體會，注重學生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生自身的主觀能動性。同時，教師的教學也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學生的疑惑，充分利用課堂教學時間，從而提高課堂教學效率。

“授課階段”在教學活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點是知識系統(tǒng)性強，傳授內(nèi)容多。缺點是：1.短時間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學員吸收、消化知識轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學生容易感到枯燥，學習興趣減弱，降低對課堂教學的滿意度。3.單一的培訓方法難以滿足學員的個性需求，不適合成人學習。

為了彌補課堂教學法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓方法中的研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓練等方法?！绑w驗式教學”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學生與教師在課堂上的交流和互動，彌補了傳統(tǒng)教學的單項性缺點，體現(xiàn)了“教學組織與管理”藝術，培育了積極的團隊精神，觸及了人的社會性和內(nèi)心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓方法，滿足了學生的個性需求，減少了學習的枯燥感，提升了學習興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學習環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境，加強了理論和實踐的聯(lián)系，加深了學生對知識的理解，有利于提升學生對知識的應用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學活動”還沒有結(jié)束。這一階段是學生最容易遺忘所學知識的時候，不斷練習、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業(yè)培訓方法中的“工作指導法”，即“教練法”或“導師制”。這種培訓方法的優(yōu)點是導師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學生對知識應用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學知識。其缺點是對導師、學員及組織要求較高。導師要具有較強的溝通、監(jiān)督、指導能力，具備豐富的教學和實踐經(jīng)驗及人生閱歷，為學生提供細心、貼心、耐心的教學服務。同時，要求學員具有較強的可塑性和潛力，并且學習意愿強烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計劃要與組織的發(fā)展目標緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現(xiàn)組織和個人共同成長和發(fā)展。

此外，“教練法”在實施過程中，“導師”通常先做示范讓學生在旁邊觀察，然后指導學生完成任務。必要時，學生可做導師助理，輔助導師進行科研、教學工作，師生雙方在共同完成任務中形成“學習共同體”，從而實現(xiàn)“教學相長”的目標。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓法對應用型高校教學活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學活動中，需要對學生角色進行分配。學生在共同完成任務的過程中，通過師生之間、學生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。對學習者而言，學生作為學習主體。學生通過具體情景的學習體驗，有利于發(fā)掘獨立思考、交流溝通、團隊合作的潛能以及培養(yǎng)學生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進學習者高級認知的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]石金濤.培訓與開發(fā)（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013：50.

[2]安鴻章.人力資源管理師三級（第三版）[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2014：186-197.

[3]張高產(chǎn).將企業(yè)培訓法引入大學課堂的必要性和可行性[J].學術論壇，2009（23）：222-223.

[4]江汶聰.企業(yè)培訓方法在碩士研究生課堂教學中的應用[J].中國冶金教育，2002（02）：51-53.