周美云

為了提升物理教師的教學(xué)能力，學(xué)校組織了一場(chǎng)“同課異構(gòu)”的活動(dòng)。兩位老師精心準(zhǔn)備的《曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)課例，供同軌老師觀摩。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等的不同之處，不同的教師會(huì)對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的構(gòu)思和教法，這給觀課者提供了極好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文對(duì)《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)課例進(jìn)行評(píng)析，愿求教于高手大家。

一、對(duì)課堂引入的比較分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者將實(shí)際生活的曲線運(yùn)動(dòng)的情景以圖片形式引入，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生最好的老師，也是教學(xué)活動(dòng)中源源不斷的思考動(dòng)力。通過(guò)幾張圖片，引導(dǎo)學(xué)生就其中的共同點(diǎn)歸納出物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，并與直線運(yùn)動(dòng)類比來(lái)研究曲線運(yùn)動(dòng)，這就為授課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)做出一定的直覺(jué)準(zhǔn)備。

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生利用身邊的器材演示出某物體做曲線運(yùn)動(dòng)和舉例生活中常見(jiàn)的曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手演示。這讓學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終，這樣很快就讓課堂活躍起來(lái)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在著許許多多的運(yùn)動(dòng)形式，在必修1中已經(jīng)研究了直線運(yùn)動(dòng)，執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生理解：除了直線運(yùn)動(dòng)以外還有什么運(yùn)動(dòng)——曲線運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活而高于生活，這就鍛煉了學(xué)生的操作能力和思考能力。

相形之下，課例二的課堂引入更勝一籌，更直觀地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)參與到實(shí)踐與四維活動(dòng)中。

二、對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)速度方向課堂探究對(duì)比分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者讓學(xué)生首先閱讀課文演示實(shí)驗(yàn)，思考此實(shí)驗(yàn)研究曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向及實(shí)驗(yàn)方法？讓學(xué)生從給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓蘸有墨水的鋼球由軟管的上端口滾入，鋼球在管道的束縛下做曲線運(yùn)動(dòng)，鋼球從軟管的另一端離開(kāi)軌道在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的軌跡如圖1所示，觀察白紙上的軌跡與軌道（曲線）有何關(guān)系？

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，用注射器吸一定量的墨水，把細(xì)長(zhǎng)的軟管彎成曲線放置在水平面上的白紙上，迅速壓注射器，墨水在軟管里做曲線運(yùn)動(dòng)，墨水從管口射出在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的軌跡如圖2所示，觀察白紙上的墨跡與軌道（曲線）有何關(guān)系？

案例一中所用的分組實(shí)驗(yàn)為書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)改編的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)也比較容易接受，而且能按部就班完成實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論，但是在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在著有一個(gè)較大的缺點(diǎn)，鋼球在管道里運(yùn)動(dòng)時(shí)受到較大的阻力很難從管道里出來(lái)，使實(shí)驗(yàn)失敗。案例二的實(shí)驗(yàn)原理雖然該與案例一大同小異，但是相比之下，課例二的分組實(shí)驗(yàn)更勝一籌，所用實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，容易控制，做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也更加明顯。

三、對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)條件的課堂探究的對(duì)比分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者讓學(xué)生將蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端自由滾下，在水平的白紙上記下小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，之后在運(yùn)動(dòng)軌跡旁放置一塊磁鐵，再次讓蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端滾下，又記下小球的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖3所示，對(duì)比兩次軌跡可以得出在什么樣的情況下物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生將玩具水槍朝著如圖4所示不同的角度發(fā)射，射出的水流在空中形成的不同的運(yùn)動(dòng)軌跡，只有當(dāng)發(fā)射的方向在豎直線上，軌跡才為直線，其余方向均為曲線，現(xiàn)象非常明顯，從而歸納出在什么情況下水做曲線運(yùn)動(dòng)。

案例一中分組實(shí)驗(yàn)雖然為書(shū)本的演示實(shí)驗(yàn)，但是此實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯。因?yàn)樵诖藢?shí)驗(yàn)中小球的速度過(guò)大或與磁鐵間距過(guò)遠(yuǎn)，小球偏離現(xiàn)象不明顯；而小球的速度過(guò)小或與磁鐵間距過(guò)近，小球會(huì)被磁鐵吸住，使實(shí)驗(yàn)失敗。要使實(shí)驗(yàn)成功，則需要花費(fèi)一定的時(shí)間，執(zhí)教者為了節(jié)省時(shí)間倉(cāng)促給出結(jié)論。這樣將對(duì)今后解決曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡、速度以及合力的關(guān)系這類型的題目帶來(lái)較大的隱患。相形之下，課例二中的分組實(shí)驗(yàn)更勝一籌，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，而且給學(xué)生留下深刻的印象。不過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有不妥之處，筆者認(rèn)為不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要分組實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示就即可，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)得出有效的結(jié)論。

四、對(duì)“同課異構(gòu)”的深層思考

“同課異構(gòu)”的目的是讓不同的教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力情況，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，設(shè)想出課堂教學(xué)的各種程序，呈現(xiàn)出五彩繽紛的教學(xué)課堂，最終賦予教材新的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探索能力。“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在教學(xué)主體和教學(xué)處理上的“異”、而且表現(xiàn)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上的“異”。教學(xué)主體與教學(xué)處理上的“異”是教師個(gè)性化的解讀與重構(gòu)，而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩和思維方向，這種基于教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多方面的異構(gòu)更加地展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和主體意義。

參與和觀摩“同課異構(gòu)”的活動(dòng)之后，筆者清醒地意識(shí)到：在平常的教學(xué)過(guò)程中，為了刻意迎合時(shí)下風(fēng)靡的所謂的“自主”教學(xué)模式而刻意地將能夠演示的實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在教學(xué)模式確實(shí)像一股潮流，特別流行自主課堂和分組探究實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式似乎很“豐滿”，然而教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是“骨感”的。因?yàn)榻K近幾年的高考模式使物理學(xué)科處于非常尷尬的位置，不僅學(xué)校安排的課時(shí)少，學(xué)生的重視度又不高，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)本來(lái)就比較困難，如果把大量的時(shí)間讓他們分組實(shí)驗(yàn)，最終得不償失，于事無(wú)補(bǔ)，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和探究能力。

總之，同課異構(gòu)式的教學(xué)活動(dòng)，一方面，提倡因人而異，因班制宜，讓不同層次與風(fēng)格的教帥能充分地施展自己的教學(xué)才華，發(fā)揮主體創(chuàng)造作用，從而呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的差異性和多樣性；另一方面，倡導(dǎo)交流合作，殊途同歸，引導(dǎo)教師在切磋中比較，在比較中反思，在反思中提高，實(shí)現(xiàn)智慧與智慧的碰撞，推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)更上新的臺(tái)階。