陳燦煌

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而形成的教育理念和實踐。目前我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還存在諸多問題，應通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂等措施，促進新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（項目編號：XJK0168GD030）、湖南理工學院教研教改項目（項目編號2016B08）的階段性研究成果。

高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔負著為社會提供人才和智力支持的重任。而加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高校擔負這一重任的關(guān)鍵。目前，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設置、師資隊伍等方面與重點高校存在較大差距。為適應經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的要求，地方高校必須更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而形成的教育理念和實踐，是一種以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀念和模式。在經(jīng)濟新常態(tài)下，轉(zhuǎn)變大學生原有的就業(yè)觀念，培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提高其創(chuàng)業(yè)能力，以逐步適應建設“創(chuàng)新型國家”的需要，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩個層面的目標。第一個層面是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。如通過相關(guān)課程的設置和知識傳授，使大學生具備比較廣博的經(jīng)濟、金融、管理、法律等領域的知識，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)上的支持。第二個層面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，如積極探索，勇于挑戰(zhàn)，不屈不撓和勇于實踐的精神和人格等。這些是剛步入社會的大學生必須具備的基本素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

二、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的必要性

（一）建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必然要求

新常態(tài)下要實施創(chuàng)新驅(qū)動的國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，是實施自主創(chuàng)新國家戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重要力量。因此，各類高校應充分發(fā)揮自身的各項職能，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)新型人才落到實處。對于地方高校而言，要培養(yǎng)滿足創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需要的人才，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該是重要的突破口。它是地方高校特色發(fā)展、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的首先條件。

（二）大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要

大學生在高校學習階段是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵階段。學校應該不斷引導他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將專業(yè)知識和技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，以啟迪思維，激發(fā)興趣，開拓創(chuàng)新，將學生培養(yǎng)成不僅僅是崗位的求職者，更是崗位的創(chuàng)造者，以實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。新常態(tài)下，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提出了新要求。因此，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應將理論教學與實踐教學相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，又注重拓展學生的實驗、實習及實際操作能力，使學生具備運用創(chuàng)造性思維獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，真正實現(xiàn)大學生的自我發(fā)展。

（三）促進大學生就業(yè)的現(xiàn)實要求

2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到756萬人，高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，再加上今年經(jīng)濟下行壓力仍然較大，被稱為“最難就業(yè)季”。大學畢業(yè)生人數(shù)的增加意味著就業(yè)崗位競爭激烈程度的急劇上升，就業(yè)壓力加大。因此，以高校為主體，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)水平勢在必行。中國權(quán)威教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到2.90%，比2013屆高0.6個百分點，比2012屆高0.9個百分點，這些數(shù)據(jù)表明，近三屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。因此，地方高校應當把加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)作為促進大學畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

目前大多數(shù)地方高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程主要將一些創(chuàng)業(yè)的案例簡單地嫁接到投融資、財務會計、市場營銷等課程中，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合?；蛘呤牵行┑胤礁咝Ｖ皇情_設了諸如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學導論等選修課程，供有興趣的學生選擇學習，缺乏相應的實踐課程的銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程與實踐課程尚未實現(xiàn)學科化與體系化。另外，不同學科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，即使開設了相關(guān)課程，課程的數(shù)量也屈指可數(shù)。在這種不健全的課程體系的培訓下，大學生對企業(yè)家創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的認識只是停留在感性認識層面，這種感性認識很難上升到理性認識的高度。

（二）課程設置目標與新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標偏離

新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，這是提升大學生綜合素質(zhì)的基礎。但是，一些地方高校存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生的職業(yè)發(fā)展割裂開來的現(xiàn)象，偏重于學科知識的傳授，忽視大學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的培養(yǎng)。另外，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標上存在長期目標與短期目標的偏離。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的初始階段，片面追求課程培訓帶來的短期效果，如注重大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量等，卻忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案的長期規(guī)劃中。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

目前，在大部分地方高校，該課程的教學主要由從事就業(yè)指導工作的教師兼任。這些教師在本職工作之外，另外開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，師資隊伍穩(wěn)定性較弱，影響教學質(zhì)量。同時，由于工作任務繁重，教師很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入系統(tǒng)的研究，加之教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識掌握有限，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗等，在知識傳授中難免有力不從心的感覺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教師綜合素質(zhì)的高要求與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱之間的矛盾，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教師隊伍是推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緊迫要求。

四、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

首先，高校應利用網(wǎng)絡資源和各種渠道，吸收國內(nèi)外其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)點，針對受教育者的年級、專業(yè)及就業(yè)需求特點，設置分層次、有特色、可操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；同時課程設置還應當兼顧深度和廣度，形成結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置必須體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要載體，在設置上必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的相一致，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須與專業(yè)教育相結(jié)合，形成專業(yè)基礎課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體化課程體系。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂

實踐課堂的打造主要從兩方面入手。

首先，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的虛擬平臺。如教師在實踐教學中開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵大學生參與其中并給予指導；或者在校園開展豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)文化活動。

其次，在校外為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供真實的訓練平臺，使大學生真正有機會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結(jié)合，發(fā)揮教育的最大作用。這種真實的訓練平臺可通過建立校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式實現(xiàn)。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

一是在校內(nèi)選拔一批既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊。在此基礎上，鼓勵教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線實踐鍛煉，從實踐中積累更多的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

二是鼓勵教師積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。

三是聘請社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、成功人士以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委等多種形式參與高校的創(chuàng)業(yè)教育項目；另外，要加快教育體制改革，在教師職稱評定、績效考核、項目研究等方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，激發(fā)教師的熱情，穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

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