繆吉

摘 要：在音樂課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式，以保證評(píng)價(jià)的有效性。因此，主要對(duì)音樂課堂中評(píng)分規(guī)則的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；評(píng)分規(guī)則；開發(fā)；應(yīng)用

在日常的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)并不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。雖然在很多時(shí)候，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)代表著準(zhǔn)確、迅速、客觀，但在小學(xué)音樂課堂中，它并不適合。而反之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于其任務(wù)的情境性、開放性和復(fù)雜性，往往具有多種答案，和我們的教學(xué)相輔相成。但是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于其特性所在，不能像紙筆測驗(yàn)?zāi)菢涌梢酝耆ㄟ^機(jī)器進(jìn)行評(píng)分，為求公允，評(píng)分規(guī)則應(yīng)運(yùn)而生。所謂評(píng)分規(guī)則，簡而言之就是一種評(píng)分記錄工具，是事先開發(fā)能記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的工具。

一、評(píng)分規(guī)則的開發(fā)

既然課堂當(dāng)中要運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，那么評(píng)分規(guī)則從哪兒來？它并沒有現(xiàn)成的摹本，讓教師可以簡簡單單的“拿來主義”，它需要教師在日常的教學(xué)中積累、開發(fā)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的行之有效的評(píng)分規(guī)則。如何來開發(fā)評(píng)分規(guī)則呢？簡單說來，有以下兩種方法。

1.自下而上的方法

從孩子們的表現(xiàn)出發(fā)，通過對(duì)孩子們?nèi)粘１憩F(xiàn)的觀察、統(tǒng)計(jì)、反思，從而設(shè)計(jì)出適合孩子們的評(píng)分規(guī)則。一般在我接觸新班級(jí)的時(shí)候，會(huì)采用這種自下而上的方法。

例如，在我新接（1）班（2）班時(shí)，通過了解發(fā)現(xiàn)：（1）班的孩子農(nóng)村孩子的特征更明顯些，對(duì)于集體舞的表現(xiàn)往往是手足無措的，對(duì)于小組唱歌也是比較緊張的，但實(shí)際上唱歌的水平處于良莠不齊，有點(diǎn)兩極分化；（2）班的孩子則完全不同，他們班有很多孩子在外面上特長班，因此，表現(xiàn)絲毫不差，有近一半的孩子獨(dú)唱都信手拈來，但他們的問題是不善于齊唱，不善于聆聽。那么這樣兩個(gè)班級(jí)就不適合用同樣的評(píng)分規(guī)則了。因此，在《胡桃夾子》一課的第五板塊，我是這樣設(shè)計(jì)的：

例1：高級(jí)

1班：大膽演唱音樂主題，唱準(zhǔn)歌曲，并能勇敢地表現(xiàn)自己。

2班：能和他人合作演唱主題，唱準(zhǔn)歌曲，在演唱的過程中，能傾聽他人的歌唱。

由上可以看出，兩個(gè)班級(jí)的評(píng)分規(guī)則側(cè)重點(diǎn)不同，（1）班重在表現(xiàn)，（2）班重在合作。對(duì)于不同的學(xué)生用不同的評(píng)分規(guī)則對(duì)于新接手的班級(jí)是非常適合的。

2.自上而下的方法

對(duì)新接手的班級(jí)用了自下而上的方法，那么，是不是每一學(xué)期都要這樣的先觀察再統(tǒng)計(jì)從而做出評(píng)分規(guī)則呢？其實(shí)并不然，我們還有另一種方法，那就是自上而下。自上而下指的是教師從課標(biāo)出發(fā)，從教材本身特征出發(fā)所設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則。

例如，在《胡桃夾子》一課中，針對(duì)第二板塊的教學(xué)，我是如此設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則的：

例2：*初級(jí)：在同學(xué)的幫助下基本能分辨兩種樂器，并在幫助下完成律動(dòng)。

*中級(jí)：能基本聽辨出A、B兩種樂器，并能隨之用律動(dòng)動(dòng)作表示，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

*高級(jí)：能準(zhǔn)確聽辨出A、B兩種樂器，并能隨之準(zhǔn)確地用律動(dòng)動(dòng)作表示，動(dòng)作合拍。

那么此時(shí)，為什么不用自下而上的方法了呢？其實(shí)很簡單，因?yàn)閺慕滩谋旧沓霭l(fā)，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是聽辨音色，難點(diǎn)在于要隨樂做律動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就要以此為基礎(chǔ)，如果連這最基本的都做不到，那這樣的學(xué)習(xí)自然是無效的。

二、評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用

任何一個(gè)評(píng)分規(guī)則若它只是開發(fā)，那都只是紙上談兵，要知道一個(gè)評(píng)分規(guī)則是否合格，只有將它放到實(shí)際教學(xué)中去檢測，這就是評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用。在我們的日常教學(xué)中，評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.展示

評(píng)分規(guī)則是寫給誰看的？是教師嗎？不是，我始終覺得評(píng)分規(guī)則在更多的時(shí)候是寫給孩子們看的，因此，在課堂上，我們要把評(píng)分規(guī)則展示給學(xué)生。

例3：在《胡桃夾子》一課中，我設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則如下：

*初級(jí)：不能準(zhǔn)確地聽辨出音樂中的重音。

*中級(jí)：能聽辨出重音，但不能用自己的動(dòng)作表示。

*高級(jí)：能準(zhǔn)確地聽辨出重音，并能用自己的動(dòng)作加入律動(dòng)的重音處。

在（1）班教學(xué)時(shí)，我并未展示評(píng)分規(guī)則，而是一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，先讓孩子聽辨音樂，然后學(xué)習(xí)舞步，然后請(qǐng)孩子們分組，跟著鈴鼓的重音進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，最后完整地表現(xiàn)。

在（2）班教學(xué)時(shí)，我及時(shí)地展示了評(píng)分規(guī)則，告訴孩子們?cè)鯓幼鰰?huì)是優(yōu)秀，怎樣做會(huì)是良好，哪樣做會(huì)不達(dá)標(biāo)。孩子們很清楚最終目標(biāo)是聽辨音色并及時(shí)地反應(yīng)演奏。

現(xiàn)場教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)（1）班的孩子在最后的聽辨環(huán)節(jié)時(shí)東張西望，對(duì)音樂的聽辨不夠主動(dòng)，希望依賴別人。而（2）班的孩子則明顯不同，他們的最后演繹顯得很輕松。

2.操作

評(píng)分規(guī)則僅僅展示是完全不夠的，還需要教師的引導(dǎo)和解釋。在《胡桃夾子》一課中，孩子由于才二年級(jí)，而且也是剛開始接觸欣賞課，他們對(duì)于我展示的評(píng)分規(guī)則并不能很好地理解，此時(shí)該如何去操作呢？

我覺得在低年段的教學(xué)中，示范是一個(gè)非常好的方法，此時(shí)的示范教師應(yīng)從易到難，告訴孩子第一步我們需要達(dá)到的是聽出聲音的變化，只有聽出聲音的變化，我們才能做肢體的律動(dòng)，第二步是要學(xué)會(huì)肢體的律動(dòng)，光聽辨出了音樂，卻不能正確地用律動(dòng)表現(xiàn)，這樣的情況只達(dá)到了第一個(gè)比較簡單的目標(biāo)。此時(shí)孩子希望更好，那老師就可以拋出第三步，也就是在這一環(huán)節(jié)的終極目標(biāo)：準(zhǔn)確而主動(dòng)地用動(dòng)作表示樂器的轉(zhuǎn)變?？此坪芎唵蔚娜壳瑓s可以讓孩子們一步一個(gè)臺(tái)階地達(dá)到我們高層的評(píng)分規(guī)則。

3.反饋

反饋是教師收集課堂信息的一個(gè)非常有效的途徑，同時(shí)也是教師檢測自己評(píng)分規(guī)則是否妥當(dāng)?shù)囊粋€(gè)契機(jī)。

例如例3中，我原本的設(shè)計(jì)是：

*初級(jí)：不能準(zhǔn)確聽辨出音樂中的重音。

*中級(jí)：能聽辨出重音，但不能用自己的動(dòng)作表示。

*高級(jí)：能準(zhǔn)確地聽辨出重音，并能用自己的動(dòng)作加入律動(dòng)的重音處。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，高級(jí)的要求其實(shí)是偏難的。

三、評(píng)分規(guī)則的效應(yīng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂課堂中的益處是顯而易見的，那么評(píng)分規(guī)則呢？它在我們?nèi)粘５囊魳氛n堂教學(xué)中會(huì)給我們帶來怎樣的效應(yīng)呢？簡而言之就是兩句話：

1.教師明白教什么

教師在設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則的同時(shí)，能更加明確自己想教什么。例如，在《小星星變奏曲》中，我設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則是能準(zhǔn)確說出音樂變奏的次數(shù)，并能解釋是根據(jù)什么進(jìn)行區(qū)分的。

起初我設(shè)計(jì)了眾多教學(xué)活動(dòng)，由于歌曲本身時(shí)間偏長，完全來不及上?？傆X得自己的設(shè)計(jì)哪兒出了問題卻又絲毫找不到原因。于是回頭仔細(xì)地琢磨評(píng)分規(guī)則，頓時(shí)恍然大悟，我要的很簡單，只要孩子說出變奏的次數(shù)而已。這樣一來，再去看我的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎一個(gè)環(huán)節(jié)就可以解決這個(gè)問題，那就是——星光變變變，環(huán)節(jié)少了，課堂清晰了，時(shí)間多了，孩子們聽的也多了，感受自然也深刻了。

2.學(xué)生理解學(xué)什么

有時(shí)，我們教半天孩子卻不知道學(xué)什么？一節(jié)音樂課，40分鐘下來，問孩子，你學(xué)了什么？答：我學(xué)了某某歌。對(duì)嗎？對(duì)，你的確學(xué)了某某歌。不對(duì)嗎？不對(duì)，你學(xué)的不應(yīng)該僅僅是某某歌。對(duì)于我們的音樂課而言，教會(huì)一首歌曲只是目標(biāo)的一部分，我們更多的時(shí)候需要孩子們學(xué)會(huì)一些音樂符號(hào)，感受音樂的情緒，嘗試用不同的聲音情緒去演唱不同的歌曲。例如，在本課教學(xué)之后，孩子細(xì)處能對(duì)重音有所感悟，整體能對(duì)胡桃夾子有所了解，這其實(shí)就符合我的教學(xué)了。

評(píng)分規(guī)則作為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)的一種關(guān)鍵的評(píng)分工具，在我們的實(shí)際教學(xué)中其實(shí)還有很長的路要走，文中所提的運(yùn)用、開發(fā)及效應(yīng)也僅僅只是近幾年來對(duì)評(píng)分規(guī)則的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知。正如柏拉克所言：“一種新的范式正從許多并不完美的解決教學(xué)成就評(píng)價(jià)的時(shí)間問題的努力中緩慢地出現(xiàn)……”我們都將為這種新的“評(píng)價(jià)文化”而努力。

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編輯 王團(tuán)蘭