黃少菊

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語等。單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。為突破這難點(diǎn)，我縣參與了《在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用phonics的研究》的子課題研究，借助phonics的本質(zhì)教學(xué)要求—音—形、形—音對應(yīng)關(guān)系的應(yīng)用來識記單詞，在課題實(shí)施過程中嘗試摸索出適用本地課堂的教學(xué)模式供老師在課堂教學(xué)中參考與使用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；單詞識記；讀音規(guī)則

我們課題研究的目標(biāo)是：（1）學(xué)生在面對所有的英語單詞時(shí)，利用“形—音的對應(yīng)關(guān)系”，可以將單詞拼讀出來（見詞讀音）。（2）學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，利用“音—形的對應(yīng)關(guān)系”，可以迅速記住（聽音寫詞）。課題研究至今已進(jìn)入第三個學(xué)期，課題實(shí)施過程中我們緊緊抓住phonics的本質(zhì)教學(xué)要求—音—形、形—音對應(yīng)關(guān)系的應(yīng)用，經(jīng)過一年多的摸索與實(shí)踐，我縣課題組初步形成的教學(xué)模式如下：

一、在語音課型學(xué)習(xí)中掌握phonics的讀音規(guī)則

1.作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，必須清楚所使用教材（2012修訂版PEP教材）的以下語音規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。

2.嘗試拼讀，并讀出語感

在選取語音例詞時(shí)，按照由易到難的順序，首選學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，并結(jié)合CVC拼讀規(guī)則，通過趣味呈現(xiàn)和操練幫助學(xué)生體驗(yàn)、熟悉單詞的拼讀，掌握五個短元音和字母的對應(yīng)關(guān)系。如PEP Book 2 Unit 2 A lets spell 教學(xué)設(shè)計(jì)中，由簡單的音與音的碰撞開始逐步過渡至完整的單詞的拼讀。對于本課語音拼讀部分分步設(shè)計(jì)如下：

（1）C+V；b-e be； p-e pe； t-e te； r-e re；...

在這個過程中借助自制的卡片引導(dǎo)學(xué)生去拼讀，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的規(guī)則有限，過程中利用卡片隨意組合。教師教學(xué)時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生拼讀正確的組合，為的是讀出語感。但是在學(xué)生運(yùn)用字卡自主訓(xùn)練拼讀時(shí)。允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行去拼讀，不符合完整單詞讀音規(guī)則的，如在拼讀c-e時(shí)學(xué)生會把c按所學(xué)發(fā)音/k/時(shí)，老師并不在初學(xué)時(shí)對此進(jìn)行糾正。

（2）V+C；e-b eb（教讀：e e/e//e/b b/b/ /b/eb/）； e-d ed；e-n en； e-g eg； e-t et；...

（3）CVC； l-et let；s-et set l-eg leg； t-en ten；r-ed red； l-eg leg； p-en pen；...

在C+V與V+C的拼讀基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入CVC拼讀已不是難事，就這樣在老師看似隨意的拼讀組合中把本課要求掌握的四個單詞ten，red，leg，pen的拼讀任務(wù)順利完成了。

3.在有了拼讀的能力后嘗試引導(dǎo)學(xué)生依所學(xué)規(guī)則拼寫單詞

在課題實(shí)施過程我們通過研讀教材發(fā)現(xiàn)三年級下冊lets spell課型中出現(xiàn)的單詞都是上冊要求三會的單詞，所以，我們讓實(shí)驗(yàn)老師嘗試在拼讀的基礎(chǔ)上對這些單詞進(jìn)行拼寫識記，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)在老師引導(dǎo)下學(xué)生是可以把這些單詞拼寫出來的。

二、詞匯課型中運(yùn)用phonics規(guī)則進(jìn)行有效的單詞識記

PEP英語（2012修訂版）使用至本學(xué)期已是進(jìn)入第四冊了，在已印刷使用的四冊書中沒有明確標(biāo)明哪些是四會單詞。如果四年級的學(xué)生還停留在認(rèn)讀顯然不符合新課標(biāo)里一級目標(biāo)中對讀寫技能的要求。我們以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)實(shí)踐“不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，而過于簡單的問題對兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大”這一啟示為依據(jù)，在課堂實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)phonics的規(guī)則學(xué)習(xí)來對lets learn課型中的單詞進(jìn)行歸類識記。

對于單詞我們目前大致上劃分兩大類：（1）屬于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的規(guī)則范疇的單詞列入四會要求一類。對于已學(xué)過規(guī)則的單詞我們是盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)規(guī)則以自行拼讀為主的方式進(jìn)行認(rèn)讀與識記。（2）屬于未曾學(xué)過規(guī)則范疇的列入三會要求（在拼讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向四會目標(biāo)挺進(jìn)）。對于未曾掌握的一些元音字母與字母組合我們盡量以知識遷移的方式來引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行認(rèn)讀與識記。如：PEP Book 4 Unit 4 B Lets learn一課中，第一類單詞是：hen（s），horse（s）；第二類是cow（s），sheep。借助“How are you？”中“ow”的發(fā)音遷移到“cow”中來，引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行拼讀與識記。

編輯 溫雪蓮