程顯智

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合素質(zhì)具有重要作用，尤其是其中價(jià)值觀的培養(yǎng)更是十分突出，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，影響著教學(xué)效果，亟須得到解決。在此背景下，首先介紹了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題和小學(xué)生的特點(diǎn)提出了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；價(jià)值觀；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀的主要形成階段，故此教師在教學(xué)中有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正向培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀的培養(yǎng)有很大的影響，故此研究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)途徑是具有重要意義的，基于此，文章圍繞這個(gè)中心，從問(wèn)題和途徑兩個(gè)方面展開了細(xì)致的分析與探討，旨在提供一些小學(xué)語(yǔ)文教師有效進(jìn)行課外閱讀價(jià)值觀教學(xué)的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中主要存在這三方面的問(wèn)題：首先為課外閱讀內(nèi)容過(guò)于陳舊，閱讀的文本沒有隨時(shí)代的變化而變化，造成學(xué)生在閱讀中難以切實(shí)地理解文章所要表達(dá)的意思；其次為教師的問(wèn)題講解過(guò)于公式化，沒有給予學(xué)生充分的想象空間，在答案上過(guò)于絕對(duì)化和單一化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成；最后為教師的問(wèn)題提出方式過(guò)于單一，通常是“閱讀了這篇文章你得到了什么啟示？”“閱讀完這篇文章你有什么想說(shuō)的？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的思維被局限于一個(gè)空間之內(nèi)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)途徑

1.使用生活化的閱讀文本

小學(xué)生在其想象能力以及虛擬知識(shí)的理解能力上是較為薄弱的，因此對(duì)于一些和生活距離較遠(yuǎn)的文章在其閱讀中是難以產(chǎn)生共鳴的，故此也就不會(huì)帶有很強(qiáng)的興趣去閱讀，價(jià)值觀的培養(yǎng)就更是難以提起。因此，教師在課外閱讀文本的推薦上，首先就應(yīng)該貫徹生活化的理念，給學(xué)生推薦與生活相貼近的閱讀文本，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀上的共鳴，進(jìn)而使教師可以在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值觀方面的教學(xué)。

2.設(shè)置多元化、多樣化的問(wèn)題

無(wú)意識(shí)化和情緒化是小學(xué)生的兩個(gè)主要特點(diǎn)，故此其在學(xué)習(xí)中注意力是難以長(zhǎng)時(shí)間集中的，這就需要教師在教學(xué)中使用合理的措施，增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中進(jìn)行多元化、多樣化問(wèn)題的提出是一個(gè)切實(shí)可行的措施。例如在指導(dǎo)《小兒垂釣》一文的閱讀中，教師在問(wèn)題的提出上就可以采用多樣化的形式。比如“路人借問(wèn)遙招手”中招手的會(huì)是小孩還是路人呢？這樣的問(wèn)題聯(lián)系了文章的細(xì)節(jié)，同時(shí)還是一個(gè)具有一定趣味的問(wèn)題，因此學(xué)生會(huì)有極大的興趣去想要知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而這個(gè)問(wèn)題又是文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，故此就會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀。此外，教師還可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行探討，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也將合作的價(jià)值觀念植入教學(xué)中。

3.情景化的講解模式

對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行課外閱讀最大的動(dòng)力來(lái)自于自身的興趣，因此教師在課外閱讀文章的推薦上也要充分結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行推薦，同時(shí)在閱讀中的問(wèn)題也可以進(jìn)行情景化的講解，繼而幫助學(xué)生理解，同時(shí)還需要注意推薦文章以及講解中正確價(jià)值觀的傳遞。例如：西游記是一本特別適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外文章，同時(shí)其具備積極正面的價(jià)值觀，因此十分適合小學(xué)生閱讀，但是《西游記》篇幅很長(zhǎng)，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行段落的閱讀，比如《三打白骨精》就是很好的段落，在學(xué)生閱讀之后，教師在講解時(shí)可以加上相應(yīng)的圖片、視頻進(jìn)行情景化的講解，將故事中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生。

4.教師給予充分的鼓勵(lì)

小學(xué)生是一群極其感性化的小孩，因此教師在課外閱讀指導(dǎo)上需要充分地鼓勵(lì)學(xué)生，給予正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，在小學(xué)階段語(yǔ)文教師在課外閱讀中幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀是十分必要且具有重要意義的，但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在課外閱讀內(nèi)容過(guò)于陳舊、教師的問(wèn)題講解過(guò)于公式化以及教師的問(wèn)題提出方式過(guò)于單一等問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用生活化的閱讀文本、設(shè)置多元化多樣化的問(wèn)題、情景化的講解模式以及教師給予充分的鼓勵(lì)等途經(jīng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是切實(shí)有用的，值得小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分合理地使用。

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編輯 李建軍