張善武

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用在美術(shù)課中所學(xué)的技能技巧，通過一系列造型要素來體現(xiàn)自己對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)，帶著強(qiáng)烈個(gè)人審美情趣的一種藝術(shù)創(chuàng)造。它直觀地反映了教學(xué)目的是否順利完成、效果如何，具有關(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因而，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生了解自己的美術(shù)學(xué)習(xí)，提高興趣，又能使老師及時(shí)獲得反饋，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以鼓勵(lì)為主，面向每個(gè)學(xué)生

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生，而非個(gè)別的優(yōu)秀生，而弱勢群體是難以獲得表揚(yáng)的。學(xué)生受到鼓勵(lì)，不管是先進(jìn)生還是后進(jìn)生，得到的都是成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來！教師既要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，也要增加對(duì)單個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)次數(shù)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)

在評(píng)價(jià)的過程中，教師作為課堂的組織者，應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是漫無邊際地亂評(píng)一通！在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有這樣一些情況：有的因?yàn)榕c某位同學(xué)關(guān)系好就說他創(chuàng)作得好；有的因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)表現(xiàn)一向不佳就理所當(dāng)然的不欣賞；有的只會(huì)籠統(tǒng)地說喜歡某某的作品；有的則是對(duì)別人的作品予以全盤否定。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我通常先設(shè)置一些小獎(jiǎng)項(xiàng)，如：創(chuàng)意獎(jiǎng)?wù)隆⑸湿?jiǎng)?wù)?、造型?jiǎng)?wù)?、合作?jiǎng)?wù)?、制作?jiǎng)?wù)碌?，讓評(píng)價(jià)有的放矢，既讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品的優(yōu)秀之處，也讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品的不足，取長補(bǔ)短。再通過教師的指導(dǎo)和修改，讓前后效果做對(duì)比，再次鞏固掌握的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生的差異

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)反映著學(xué)生的心理發(fā)育水平、性格愛好等，因此，評(píng)價(jià)時(shí)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求和衡量，應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較，用發(fā)展的眼光看待他們的作業(yè)，通過評(píng)價(jià)保護(hù)其個(gè)性特長，促進(jìn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

著名美術(shù)教育家楊景芝曾提出，孩子可以分成視覺型、聽覺型、觸覺型等不同類型，我們要遵從人的天性，幫助其根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如在畫《廚房》時(shí)，有的學(xué)生特別喜歡用線描的形式，細(xì)致地表現(xiàn)廚房的各個(gè)角落；有的喜歡用色塊來表現(xiàn)廚房的整體；還有的喜歡將有關(guān)自己對(duì)廚房的想象加入創(chuàng)作，不管表現(xiàn)的寫實(shí)或是夢幻，只要能表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

有些學(xué)生在美術(shù)方面盡管很盡力，但效果不佳。如果教師對(duì)此一味地進(jìn)行否定，那學(xué)生就會(huì)徹底失去信心，這也違背了美術(shù)教育的宗旨！教師要做有心人：你勾線很認(rèn)真，有進(jìn)步！你涂色很細(xì)致，不錯(cuò)！從這些最簡單的地方入手，對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，然后再以建議式的評(píng)價(jià)加以教師的示范，來幫助他，超越以往，獲得進(jìn)步。

四、評(píng)價(jià)形式多樣化

老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是“平等的首席”，起到導(dǎo)向作用，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)往往更易被大家接受。美術(shù)教學(xué)本來是充滿感情色彩的藝術(shù)活動(dòng)，不同于數(shù)理化方式，所以，以描述為主的評(píng)價(jià)是比較好的方法。在課堂上，讓學(xué)生自己講，即訓(xùn)練表達(dá)能力，讓其自己的創(chuàng)作認(rèn)識(shí)更深刻，又能使其他同學(xué)理解自己的作品，得到某種啟發(fā)。

傳統(tǒng)的批分?jǐn)?shù)的形式依然為廣大教師所采用。給學(xué)生一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)無疑是一種有效的鞭策，但同時(shí)若能寫上一兩句簡單評(píng)語，更能增加學(xué)生的信心和熱情。我采用兩種方法結(jié)合，在打好的分?jǐn)?shù)旁邊寫上一些話，例如，你的人物形象描繪得真不錯(cuò)！你在表情等細(xì)節(jié)的刻畫上很細(xì)致！你的色彩搭配協(xié)調(diào)中有對(duì)比，很活潑！如果能將線條勾得流暢些，形象會(huì)更美！學(xué)生拿到作業(yè)本后都很有興趣地相互傳閱，有的即使沒有得到滿意的分?jǐn)?shù)，也依然興致勃勃。

教師批改作業(yè)都是在課后，可如果能在課上面批，效果會(huì)更好。課堂中師生面對(duì)面地交流、糾正，直觀形象，更有利于對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。

五、注重過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

重過程的評(píng)估不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的評(píng)估，還對(duì)學(xué)習(xí)中每一個(gè)局部做出評(píng)估。例如，我在巡視學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術(shù)靈氣，就馬上個(gè)別或全班上給予肯定、表揚(yáng)，以期給其他同學(xué)啟發(fā)，這種評(píng)估是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是巨大的，而且它反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且能使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要，并給予激勵(lì)和支持，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

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編輯 謝尾合