陳珍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在充滿趣味的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中，閃爍著智慧的火花。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞此話題展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：智慧；興趣；策略

讓學(xué)生智慧，首先要讓他們自由、愉快。只有自由的氛圍和愉快的心態(tài)才可能讓學(xué)生有興趣參與其中，享受知識(shí)的探索過(guò)程，才能有智慧火花的閃爍。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合“解決問(wèn)題的策略——從條件想起”一課的教學(xué)，從每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，努力踐行“智趣課堂”的理念。

一、趣播智慧種

我們的課堂既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，又要有深刻體驗(yàn)?！稄臈l件出發(fā)想起的策略》教學(xué)過(guò)程中，筆者選取“聰明的小猴”為主人公，以小猴巧脫險(xiǎn)、小猴摘桃、拍球、排隊(duì)、再遇鱷魚(yú)的情境展開(kāi)教學(xué)，前后連貫，首尾呼應(yīng)，在此過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)策略、應(yīng)用策略，力圖呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣、輕松的數(shù)學(xué)課堂。

特別是課開(kāi)始之前，用“小猴與鱷魚(yú)”的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在感嘆小猴的聰明、鱷魚(yú)的蠢笨之余，能夠初步理解“策略”就是“好辦法”的含義，也能在學(xué)生心中播下“問(wèn)題雖復(fù)雜，解決方法可以很巧妙”的智慧之種，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。希望可以在學(xué)生潛心鉆研的過(guò)程中，打開(kāi)智慧之門，播下智慧的種子，讓他們能夠充滿信心地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

二、趣發(fā)智慧芽

智慧的種子需要教師的潛心澆灌才能發(fā)芽，而智慧往往生成于對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程中。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)會(huì)選擇信息、分析、概括、提煉，使知識(shí)內(nèi)化。

例題呈現(xiàn)后，教師用“從哪句話看出小猴摘桃的本領(lǐng)越來(lái)越大的呢”適時(shí)發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于解決這道題的關(guān)鍵語(yǔ)句：也就是“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”的分析理解，揭示“簡(jiǎn)單的條件里面藏著豐富的內(nèi)涵”，解決問(wèn)題首先要“弄清題意”的道理。知識(shí)探究過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)：“題目的意思我們已經(jīng)弄懂了，你準(zhǔn)備怎么解決這兩個(gè)問(wèn)題？”力求學(xué)生不同想法的百花齊發(fā)。交流過(guò)后及時(shí)追問(wèn)：“你們的這些想法都是根據(jù)什么想到的？”其后學(xué)生多樣方法呈現(xiàn)后的比較，則求同存異，挖掘出策略的內(nèi)涵：盡管方法不同，卻都是根據(jù)這兩個(gè)條件，應(yīng)用這兩個(gè)條件，從條件想起，解決了問(wèn)題。像這樣根據(jù)題目中的條件，一步一步分析并解決問(wèn)題的策略，就叫做從條件想起。

一連串的問(wèn)題，就像是開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維的馬達(dá)，鏈接著前后的知識(shí)，震動(dòng)著學(xué)生的心臟，學(xué)生在積極有效的思考之后，對(duì)于策略的認(rèn)識(shí)也逐步深入。像這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的精彩生成，將課堂生成融入教學(xué)情境中，則可以喚起學(xué)生探究和解決問(wèn)題的欲望。如此精心呵護(hù)，智慧之種才能發(fā)芽，興趣激發(fā)、智力發(fā)展方可一氣呵成。

三、趣開(kāi)智慧花

本課教材對(duì)于練習(xí)題的呈現(xiàn)，都是靜態(tài)的：不管是“小猴摘桃”還是“皮球下落”，教材都只是以簡(jiǎn)單的圖示或文字呈現(xiàn)。對(duì)于教材“皮球每次彈起的高度總是它下落高度的一半”，學(xué)生的理解存在障礙。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們“彈一彈”“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”。書(shū)中冷冰冰的陳述，瞬間變成了課堂中動(dòng)態(tài)的彈球感知、實(shí)踐操作、觀察發(fā)現(xiàn)，有了自己充分的探索和理解，學(xué)習(xí)過(guò)程自然是妙趣橫生。

教材中“畫(huà)圈”的題目，教師則賦予它新的呈現(xiàn)方式，用“小猴與鱷魚(yú)再相遇”的情境重新包裝，為課堂注入了新的活力，整體情境趨于完整。學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)著故事，并能夠自如地應(yīng)用“從條件想起”的策略解決問(wèn)題。同時(shí)，請(qǐng)小老師走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、問(wèn)題的三維對(duì)話，學(xué)生不再是單純的傾聽(tīng)者，通過(guò)師生、生生之間思維的碰撞，啟迪學(xué)生的智慧，明辨小猴與鱷魚(yú)誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，智慧之花瞬間開(kāi)放。

四、趣享智慧果

在課堂總結(jié)、回顧階段，我們不僅要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，還要把知識(shí)的前后都勾連起來(lái)，形成知識(shí)體系。其實(shí)，“從條件想起”的策略我們并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到不會(huì)解決的問(wèn)題，我們可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法，幫助解決新問(wèn)題，這不就是數(shù)學(xué)智慧？同時(shí)結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用網(wǎng)狀圖生動(dòng)、具體地展現(xiàn)“解決問(wèn)題的策略”并不只是一種，還有更多策略有待我們學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生在享受著自己努力獲得的智慧之果的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情持續(xù)高漲，為后續(xù)探尋智慧之旅開(kāi)啟動(dòng)力之源。

愿我們的辛勤探索，能夠給予孩子們興趣的養(yǎng)分，播下希望的種子，萌發(fā)碧綠的嫩芽，開(kāi)出鮮艷的花朵，收獲豐碩的果實(shí)，成就智慧的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[加]馬克思·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.教育科學(xué)出版社，2001-06.

編輯 王團(tuán)蘭