王啟剛

摘 要：一篇文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”──關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、脈絡(luò)等。這些切入點(diǎn)往往是隱藏的，需要在正確把握文本導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行針對(duì)性解讀。

關(guān)鍵詞：文本；解讀；突破

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是借助于鮮活的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，提升孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一篇課文找到一個(gè)開(kāi)展教學(xué)的切入點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練就顯得很有意義。找準(zhǔn)切入點(diǎn)就找到了帶領(lǐng)孩子進(jìn)入文本的捷徑。突破一點(diǎn)，牽一發(fā)動(dòng)其身，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提升效率就會(huì)很高。

語(yǔ)文老師如何尋找切入點(diǎn)？要求老師能夠?qū)滩倪M(jìn)行正確解讀。每一篇文章都是由詞句構(gòu)成，浸透著作者的情感，體現(xiàn)了獨(dú)特的意蘊(yùn)。

一、抓住文本脈絡(luò)去找到切入點(diǎn)

文本是由脈絡(luò)構(gòu)成。是寫(xiě)作方法的顯性表達(dá)……只要抓住文中脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)更易于帶領(lǐng)孩子品悟人物情感，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法。

如《師恩難忘》一課，通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)核心是作者對(duì)田老師的尊敬和懷念，是全文的情感線索。

這個(gè)線索在文中鮮明的一句話“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”過(guò)去了40年，還能對(duì)老師這么恭敬地行禮，一定是有原因的。從心理學(xué)角度，行為可以在心理上找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，行為就是心理顯性的表達(dá)。

文中“老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好?！边@句話無(wú)疑是這種行為的情感激發(fā)點(diǎn)。上課時(shí)候編故事、聽(tīng)課入迷、恭敬行禮等都屬于這個(gè)情感線索。

以文本情感這個(gè)點(diǎn)選擇情感基調(diào)，提綱挈領(lǐng)，綱舉則目張的思路。具體到操作，即“回環(huán)往復(fù)、一嘆三詠”的處理形式，將文本以清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

二、抓住文本中關(guān)鍵的句子進(jìn)行突破

文中的句子也是開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)。我們會(huì)忽視一些開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的語(yǔ)句。如《變色龍》這篇課文，從意義層面分為三部分：（1）發(fā)現(xiàn)變色龍；（2）端詳變色龍；（3）放回變色龍。文本的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是“了解變色龍的特點(diǎn)，增強(qiáng)維護(hù)動(dòng)物的意識(shí)?！比绻谶@個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)2、3兩部分是重點(diǎn)，第一部分就是一個(gè)非重點(diǎn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？第一部分以對(duì)話的方式寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)變色龍的經(jīng)過(guò)。文本中“啊呀！”“什么事？”“在哪里？”“在這里！”“變色龍！變色龍！”這幾句話就是語(yǔ)言訓(xùn)練的突破口?？梢越o對(duì)話加上提示語(yǔ)。依據(jù)提示語(yǔ)朗讀體悟人物情感。

三、著眼文本的不同屬性

教材中許多文本是由文學(xué)讀本經(jīng)過(guò)改編而來(lái)的。作為文學(xué)作品的價(jià)值和教學(xué)文本的價(jià)值是有所區(qū)別的，從欣賞功能轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吆⒆诱Z(yǔ)文素養(yǎng)的新價(jià)值取向?？梢赃\(yùn)用文本的變化來(lái)尋找教學(xué)突破口。如，竇桂梅老師教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，利用了教材和原文不同的特點(diǎn)。為了弄清白骨精的形象，“一打白骨精”的時(shí)候，讀通課文的基礎(chǔ)上出示了原文“村姑”的描寫(xiě)：“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏。”然后提出問(wèn)題：白骨精變化后妙在哪里？

生：月貌花容、眉清目秀、齒白唇紅……

師：那眉毛妙在——生：“柳眉——”；

師：那眼睛妙在——生：“杏眼——”；

師：那身材妙在——生：“體似——”；

師：那音色妙在——生：“聲如——”。

師：?jiǎn)慰催@變的長(zhǎng)相，覺(jué)得妙。再想想她用的“計(jì)”，還妙在哪里？

生：英雄難過(guò)美人關(guān)，豬八戒就愛(ài)女色。她用的是“美人計(jì)”。（笑）

師：這一切，都源于吳承恩寫(xiě)得妙。把原著中村姑“美貌”的具體描寫(xiě)送到課文中，再讀讀，看這“美”的后面，藏著什么？

以原文為突破，引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物，將文中描寫(xiě)單薄的形象挖掘出來(lái)，使“白骨精”形象豐滿起來(lái)，閱讀持續(xù)性得到延伸，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就在對(duì)話、朗讀、體悟中得到落實(shí)。

四、立足課后習(xí)題找準(zhǔn)切入點(diǎn)

課后習(xí)題是教材編寫(xiě)者從教材角度梳理出的重難點(diǎn)。老師認(rèn)真研究課后習(xí)題，將其納入文本解讀范疇，這也是教學(xué)突破的一個(gè)策略。

如，五年級(jí)語(yǔ)文《滴水穿石的啟示》課后第二題：讀下列詞語(yǔ)，用橫線標(biāo)出與“滴水穿石”意思相近的詞語(yǔ)。

滴水穿石 三心二意 微不足道 日雕月琢

持之以恒 爐火純青 堅(jiān)持不懈 半途而廢

孜孜不倦 接連不斷 翻山越嶺 鍥而不舍

此題主要意圖是在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加積累。仔細(xì)研讀文本后，可以知道這幾組詞語(yǔ)是對(duì)文脈的一個(gè)提煉。第一組是對(duì)滴水穿石現(xiàn)象的提煉；第二、三組提煉了三個(gè)事例。孩子初讀課文之后，以這些詞語(yǔ)進(jìn)行文本疏通，從而引領(lǐng)孩子對(duì)文本形成了一個(gè)完整的印象。

特級(jí)教師孫雙金老師在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！闭Z(yǔ)文教師準(zhǔn)確解讀文本是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一。教學(xué)中只有努力鉆研教材、研究學(xué)生，著力培養(yǎng)自己的教材意識(shí)、學(xué)生意識(shí)等，那么找到閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)也就不是困難的事情，提升閱讀教學(xué)的效率也會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

孫雙金.教師要做文本和學(xué)生的知音[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（10）.

編輯 孫玲娟