付玉龍

【摘 要】本文通過對課堂教學(xué)中的情感設(shè)置，品賞課文語句，探究課文的問題，共同解決問題的情感來培養(yǎng)師生合作精神，共同參與教學(xué)的和諧氛分，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；師生合作；情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極探索師生合作情感，共同參與教學(xué)是接高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望

情感教育是上好一節(jié)課的開頭。一節(jié)課的好壞，取決于學(xué)生對這節(jié)課的興趣，而興趣往往又是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感來達(dá)到。而人的情感的誘發(fā)總是在一定的情感中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情景能喚起人們相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中運用錄像，多媒體等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情感，讓學(xué)生獲得新奇的感受，振奮精神，感化學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)《葡萄溝》。一課時，我先播放《葡萄溝》錄象，讓學(xué)生直接感受葡萄溝的美景。好一大串一大串五光十色的葡萄讓學(xué)生由衷發(fā)出一聲聲驚嘆：葡萄溝真美??！在上《三味書屋》時，由于學(xué)生對魯迅寫的三味書屋比較陌生，不知道三味書屋是什么東西，發(fā)生認(rèn)知障礙，理解起來比較困難。因此我利用多媒體再現(xiàn)魯迅當(dāng)時學(xué)習(xí)的三味書屋和當(dāng)時魯迅學(xué)習(xí)時的情感，讓學(xué)生感受到魯迅當(dāng)時那種勤奮好學(xué)的精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣。

讓學(xué)生在直觀優(yōu)美的畫面，悅耳動聽的音樂中，體驗語文課本的內(nèi)在美，消除學(xué)生的心理障礙和消極情緒，使好奇心化為求知新知識的強烈愿望。積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作愉快的教學(xué)，是上好一節(jié)課的良好開頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文優(yōu)美的語句，感受語文的內(nèi)在美

有了良好的開頭，往往是不夠的，如果把語文課文變成抽象、難理解，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，積極主動的情緒達(dá)不到延續(xù)下去。教材中不少文質(zhì)兼美的課文、蘊含著豐富的審美情感。自然之美、人情之美、品行之美……，這種美好情感又都滲透在字里行間，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞，是激發(fā)學(xué)生感受美好情感陶治情操的重要方法。

如教學(xué)《荷花》時，我抓住第二自然段“挨挨擠擠”、“碧綠的大圓盤”體會荷葉的茂盛與自然美，抓住“冒”、“展開”、“露出”、“飽脹”突出荷花旺盛的生命力和婀娜的姿態(tài)。一幅滿池荷花的活脫脫自然畫，作都用優(yōu)美細(xì)膩準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)在眼前、腦際，學(xué)生被滿池荷花荷葉的色、香、美吸引住了，被那色彩絢麗、充滿生機的荷花荷葉陶醉了，與作者產(chǎn)生了情感共振。又如教學(xué)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生抓住桂林的山象老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千、桂林的水真靜，感覺不到它在流動、真清，可以看見江底的沙石、真綠，仿佛是一塊無瑕的翡翠。體會桂林山水的自然之美，激發(fā)學(xué)生對桂林山水產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生對學(xué)生桂林山水的強烈愿望。

三、共同探究問題，培養(yǎng)師生合作情感

讓學(xué)生參與在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，師生共同探究課文內(nèi)容，是當(dāng)代課堂改革的重要內(nèi)容。師生合作教學(xué)、探究問題，可以讓學(xué)生體會自己的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。合作探究問題可以通過小組討論、全班討論進(jìn)行，通過討論，使師生共同探究一個問題上，達(dá)到互相補充，使其對課文內(nèi)容更深刻、完整的理解。如我在上《冬眠》一課時，讓學(xué)生說說“小刺猬是怎樣冬眠的”。甲同學(xué)說：“小剌猬每隔三個星期會醒過來一次撒尿和吃些東西”。乙同學(xué)說：“他說得不夠全面，還應(yīng)該說出冬眠的樣子：蜷成一團，睡得正甜，小鼻尖從剌叢中露出來”。在討論中，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)會集中精神聽著，可以判斷出他們邊聽邊思考是否同意他人的意見或還需補充一些什么。這樣的討論，可以讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，探究問題向縱深發(fā)展，比教師自己滿堂去講課刻得多，學(xué)生也會體會到自己的主體作用，師生合作氣氛更活躍，師生的合作情感更融化。

四、共同合作解決問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮以后，老師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向展開思維，辯別真假、正確與否，從而達(dá)到解決問師的路上。在解決問題上可以通過學(xué)生自己辯論，提出自己的不同意見，教師給予指導(dǎo)，總結(jié)歸納正確的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《琥珀》一課，我讓學(xué)生自己進(jìn)行概括文章的中心思想時，先讓學(xué)生自己進(jìn)行辯論。有的說這篇文章的中心思想是：告訴我們琥珀是怎樣形成的和琥珀的科學(xué)價值，另一些說：“這篇文章的中心思想是從一塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)，可以推測到一萬年以前的事情，在遠(yuǎn)古時代，世界上已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了?！贬槍@個問題，我先讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱捏w法。然后根據(jù)老師的指導(dǎo)作正確的結(jié)論。老師指導(dǎo)學(xué)生思考：文章中有哪些地方寫了遠(yuǎn)古時代，文章的重點寫什么，通過學(xué)生的辯論，都認(rèn)為文章重點寫琥珀的形成和科學(xué)價值，經(jīng)討論辯論得出結(jié)論，文章中心思想為琥珀的形成和科學(xué)價值。

在實踐探索中，我們深深感悟到，培養(yǎng)學(xué)生的情感和師生合作精神，在開發(fā)語文教學(xué)的素質(zhì)教育起著巨大作用。作為一名語文老師，我們要將努力提高文學(xué)修養(yǎng)，以情入文，披文入情，在教學(xué)中與學(xué)生一道去闖，在共同獲得精神享受中，把語文教學(xué)推向真善美統(tǒng)一的境界。