李道西，勝志毫，李彥彬

（1．華北水利水電大學(xué) 水利學(xué)院，河南 鄭州 450046；2．華北水利水電大學(xué) 電力學(xué)院，河南 鄭州 450046）

高校專業(yè)課課堂教學(xué)方法的調(diào)查與實踐

李道西1，勝志毫1，李彥彬2

（1．華北水利水電大學(xué) 水利學(xué)院，河南 鄭州 450046；2．華北水利水電大學(xué) 電力學(xué)院，河南 鄭州 450046）

為了更好地開展專業(yè)課的課堂教學(xué)活動，從學(xué)生基本情況、平時成績評定方式、教師教學(xué)過程、課程考核方式、多媒體教學(xué)方式、課件共享方式等6個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，對華北水利水電大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，72．6%的學(xué)生贊成全員點名的考核方式，48．4%的學(xué)生贊成以論述題或案例分析為主的開卷考試方式；68．6%的學(xué)生希望與老師互動交流或進(jìn)行課堂分組案例討論；為了便于復(fù)習(xí)和整理筆記，60%的學(xué)生喜歡以幻燈片為主板書為輔的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，且希望老師允許學(xué)生拷貝課件。

問卷調(diào)查；多媒體教學(xué)；課程考核；課件共享；課堂教學(xué)方法

0 引言

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。大學(xué)課堂教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的教學(xué)［1］，它有自身的特點和規(guī)律。為了能更好地了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師改革教學(xué)方式，筆者在華北水利水電大學(xué)（以下簡稱“華水”）農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2012級學(xué)生中開展了針對節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程的課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查。

1 問卷調(diào)查基本情況

1．1 設(shè)計思路

基于了解教師如何開展專業(yè)課堂教學(xué)才能獲得較好的效果并得到學(xué)生認(rèn)可的目的，首先需要以學(xué)生的基本情況作為研究分析的背景數(shù)據(jù)，然后調(diào)查教師的各種課堂教學(xué)方式在學(xué)生中的認(rèn)可度。列出的教學(xué)方式主要包括實踐教學(xué)方式、幻燈片的制作與講解方式、課程考核方式等。通過問卷調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法找出哪些教學(xué)行為更受學(xué)生的歡迎，最終為改進(jìn)專業(yè)課課堂教學(xué)方法提供有益參考。

1．2 調(diào)查問卷內(nèi)容

就課堂教學(xué)中備受關(guān)注的話題，問卷分別從學(xué)生基本情況、平時成績評定方式［1］、教師教學(xué)過程［2］、課程考核方式［3］、多媒體教學(xué)方式［4～5］、課件共享方式［6］等6個方面提出問題，涉及教師課堂教學(xué)的全過程。

1．3 實施方法

本次調(diào)查以華水農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2012級全日制在校本科生為調(diào)查對象。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真客觀地回答問卷中所設(shè)置的問題，問卷內(nèi)容在課程開始時即對學(xué)生公開，給學(xué)生充分的思考時間，在課程結(jié)束時提交問卷。調(diào)查問卷共發(fā)出130份，有效回收124份，回收有效率95．3%，符合問卷調(diào)查有效率統(tǒng)計要求。在答題過程中，學(xué)生對問卷調(diào)查普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，答題態(tài)度認(rèn)真，90．3%的同學(xué)針對節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程的課堂教學(xué)提出了有益的意見。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2．1 樣本基本情況

調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的性別、座次位置、學(xué)習(xí)成績、專業(yè)興趣及課程認(rèn)識等5個方面（如表1所示）。在回收的124份有效問卷中，男生占80名，女生占44名。其中，女生喜歡坐前排、中間和后排的人數(shù)分別為34人、9人和1人，男生喜歡坐前排、中間和后排的人數(shù)分別為15人、44人和21人。說明大多數(shù)女生喜歡坐在教室前排，大部分男生喜歡坐在教室中間。成績良好的54名學(xué)生中，男女各27名，分別占各自總?cè)藬?shù)的33．7%和61．4%。喜歡坐前排的49名學(xué)生中，成績良好、中等和一般的人數(shù)分別為32人、16人和1人；喜歡坐后排的22名學(xué)生中，成績良好、中等和一般的人數(shù)分別為4人、14人和4人。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)女生的學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)于男生，喜歡坐教室前排的學(xué)生成績相對較好。但調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分學(xué)生對節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程的興趣一般，認(rèn)識也不夠深刻，還需要任課教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和講解。

表1 調(diào)查對象基本情況調(diào)查Tab．1 Investigation of student basic information

2．2 平時成績評定方式

平時成績的評定方式一般有考勤、作業(yè)、課堂提問、課間討論及課堂測驗等。本次問卷主要針對考勤和作業(yè)2種方式展開調(diào)查，具體包括是否贊同課堂考勤、考勤時間、考勤頻率、考勤對象及是否希望專業(yè)課程布置課后作業(yè)等5個方面（如表2所示）。

調(diào)查結(jié)果顯示，在124份有效問卷中，贊同和不贊同課堂考勤的比例分別為72．6%和27．4%。大部分學(xué)生贊同課堂考勤，以督促自己好好學(xué)習(xí)。在贊同考勤的學(xué)生中，17．8%的學(xué)生認(rèn)為課前應(yīng)點名，以督促學(xué)生按時上課，有效避免曠課或遲到現(xiàn)象；32．2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)課間點名，以節(jié)約課堂時間，且防止個別同學(xué)點名后逃課；50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在課堂快結(jié)束時點名，以有效防止早退，且不占用上課時間，不影響課程進(jìn)度安排。關(guān)于考勤頻率和考勤對象，大部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)針對全體學(xué)生經(jīng)常考勤；也有部分學(xué)生認(rèn)為點名浪費時間，可根據(jù)學(xué)生出勤情況隨機(jī)抽點。關(guān)于布置作業(yè)，大部分學(xué)生希望課后布置作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識；較少學(xué)生認(rèn)為沒有必要布置課后作業(yè)，僅留課后預(yù)習(xí)即可。

以上數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，贊同老師以點名和布置作業(yè)的形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時認(rèn)為，為體現(xiàn)公平性，最好針對全體學(xué)生經(jīng)?？记?。

表2 平時成績評定方式調(diào)查Tab．2 Investigation of ordinary grade assessment mode

2．3 教師教學(xué)過程

調(diào)查內(nèi)容涉及教師授課內(nèi)容、實踐教學(xué)形式、課堂互動方式等3個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，在教師授課內(nèi)容方面，66．2%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以教材為主，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)充。在實踐教學(xué)方面，91．9%的學(xué)生希望教師安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且在選擇具體實踐項目時，“節(jié)水灌溉灌水特性試驗”“節(jié)水灌溉系統(tǒng)安裝測試”和“參觀節(jié)水灌溉模型”等均引起學(xué)生較濃厚的興趣。這就要求任課教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，做好節(jié)水灌溉理論與技術(shù)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式，大部分學(xué)生更愿意接受實驗報告或現(xiàn)場測試的形式。

對課堂互動方式的調(diào)查結(jié)果顯示，68．6%學(xué)生希望進(jìn)行課堂互動（如表3所示）。其中，大部分學(xué)生希望教師能與學(xué)生進(jìn)行交流互動或分組進(jìn)行案例討論，對課堂隨時提問的互動方式比較抵觸。

2．4 課程考核方式

調(diào)查結(jié)果顯示，贊成“根據(jù)考勤、作業(yè)和課堂提問情況確定總評成績，無需期末卷面考試”的占16．4%；贊成“開卷考試，考試題目以論述題或案例分析為主，且書本上找不到現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案”的占48．4%；贊成“閉卷考試，以基礎(chǔ)知識為主”的占30．3%；贊成“課堂隨機(jī)測試”的占4．9%。由此看來，該課程的考核方式需考慮各方需求，進(jìn)行合理設(shè)計。

表3 課堂互動環(huán)節(jié)的調(diào)查Tab．3 Investigation of classroom interaction

2．5 多媒體教學(xué)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然所有學(xué)生都贊同“板書與多媒體相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式（如表4所示），但是問及“板書與多媒體怎樣相結(jié)合最好？”時，結(jié)果并不明朗。較多學(xué)生喜歡以板書為輔、以幻燈片為主的形式，原因是這種形式展示了完整的概念信息，方便拍照或整理筆記。另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡以板書為主、以幻燈片為輔的形式，原因是不適應(yīng)幻燈片的快速播放，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生不管偏好何種呈現(xiàn)形式，都更看重教師的口頭講解，尤其是對授課提綱和基礎(chǔ)概念等關(guān)鍵信息的闡述。

2．6 課件共享方式

表4 多媒體教學(xué)方式的調(diào)查Tab．4 Investigation of multimedia teaching mode

調(diào)查結(jié)果顯示，41．9%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課課件應(yīng)完全共享，且最好在每節(jié)課結(jié)束時將該節(jié)課的課件拷貝給學(xué)生。48．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在共享課件和尊重教師著作版權(quán)之間尋找平衡點，可以征求同意后拷貝課件，但需將課件進(jìn)行加密處理，只能瀏覽學(xué)習(xí)，不能編輯修改，更不能任意傳播。

專業(yè)課課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量需從改進(jìn)課程考核方式、改革教師教學(xué)方法等方面入手。同時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從教與學(xué)兩個方面入手，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

調(diào)查結(jié)果表明：（1）多數(shù)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，希望教師認(rèn)真對待課后作業(yè)并經(jīng)常全員考勤，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）多數(shù)學(xué)生希望與教師互動交流或進(jìn)行課堂分組案例討論，對課堂隨時提問的互動方式比較抵觸。（3）多數(shù)學(xué)生偏好開放、靈活的開卷考試方式，以充分展現(xiàn)自己的能力和特長。（4）多數(shù)學(xué)生偏好“板書與多媒體相結(jié)合”的教學(xué)模式，希望以幻燈片為主，呈現(xiàn)完整的課程內(nèi)容信息，以板書為輔，教師一邊書寫板書，一邊口頭講解。（5）多數(shù)學(xué)生希望能在征得老師同意后共享課件。

以上調(diào)查結(jié)果直觀反映了學(xué)生對專業(yè)課程課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和喜好。這對高校教師改進(jìn)考勤方式、課堂互動方式、考核方式及課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面均有一定的參考價值，也希望能對專業(yè)課程改革提供一定的參考。

［1］ 彭美云．大學(xué)本科課堂教學(xué)中的幾個共性問題［J］．高等工程教育研究，2014（2）：162-166．

［2］ 曹霞，姚利民，黃書真．提升高校課堂教學(xué)有效性的對策探討［J］．高教探索，2012（2）：70-75．

［3］ 劉榮富，王烈準(zhǔn)．課程考核方式改革的探索與實踐［J］．宿州學(xué)院學(xué)報，2010，25（7）：103-105．

［4］ 南紀(jì)穩(wěn)．當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)觀［J］．高校教育管理，2012，6（3）：88-92．

［5］ 馬志敏，李汝恒，袁芝瓊．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用效果的調(diào)查及思考［J］．大理學(xué)院學(xué)報，2008，7（4）：70-72．

［6］ 王開．多媒體課件網(wǎng)絡(luò)共享的版權(quán)保護(hù)研究［J］．現(xiàn)代出版，2011（3）：21-24．

[責(zé)任編輯 靳曉穎]

Investigation and Practice on Class Teaching Method of Specialized Course in Universities

Li Daoxi，Sheng Zhihao，Li Yanbin
（North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou 450046，Henan，China）

In order to better carry out class teaching of specialized course，a questionnaire is designed from six aspects of the student basic information，the ordinary grade assessment mode，the teacher teaching process，the course assessment mode，the multimedia teaching mode，courseware sharing mode．Investigation results show that the 72．6%of the students agree with the assessment mode of full attendance at any time，the 48．4%of the students agree with the assessment way of the course with open-book exam with a form of essay questions or case studies．The 68．6%of the students want to interact with teachers，and be communicated between classes or case discussions in groups in classroom in classes．In order to facilitate taking pictures and organize notes，the 60%of students like the slide-based teaching methods supplemented by blackboard．Lastly，the students wish the teacher allows students to directly copy the courseware．

Questionnaire； multimedia teaching； course assessment； courseware sharing； classroom teaching method

G642.41

A

10．13681／j．cnki．cn41-1282／tv．2017．02．020

2016-11-09

2015年華北水利水電大學(xué)教改項目：專業(yè)課課堂教學(xué)中多媒體課件設(shè)計與共享機(jī)制的研究（2015024）。

李道西（1978-），男，湖北鄂州人，副教授，博士，主要從事節(jié)水灌溉與農(nóng)業(yè)水資源高效利用方面的教學(xué)與研究工作，研究方向為節(jié)水灌溉理論與技術(shù)。