唐林飛

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

SMART原則與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

唐林飛

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

試運(yùn)用SMART原則指導(dǎo)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討其可行性和相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建方法。SMART原則下的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立明確的口語(yǔ)目標(biāo)，建立具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，設(shè)立可達(dá)到的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，并規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)限。教師需注意，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近行業(yè)動(dòng)態(tài)，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，同時(shí)也應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，從而提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

SMART原則；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

口語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流”［1］。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，是高職英語(yǔ)教師一直在努力探索的問(wèn)題。高職院校英語(yǔ)教師運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、支架式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多教學(xué)模式，引入了多元智能理論、Swain的語(yǔ)言輸出理論、詞塊理論等理論，并依托各種多媒體平臺(tái)廣泛拓展，力求使高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較好的效果。

作者嘗試從管理學(xué)的SMART原則出發(fā)，探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文旨在將SMART原則的理論與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討教學(xué)模式的構(gòu)建及高職英語(yǔ)教師相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升等問(wèn)題，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 運(yùn)用SMART原則開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性

1．1 SMART原則相關(guān)理論

SMART原則是管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter Drucker）在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中提出的目標(biāo)管理原則。Drucker認(rèn)為：每位管理者必須自行發(fā)展和設(shè)定目標(biāo)；管理者必須了解公司經(jīng)營(yíng)的最終目標(biāo)是什么，有什么期望，為什么會(huì)有這樣的期望，企業(yè)用什么來(lái)衡量績(jī)效，以及如何衡量績(jī)效；目標(biāo)管理最大的好處在于管理者能控制自己的績(jī)效；為了控制自己的績(jī)效，管理者必須有能力針對(duì)目標(biāo)，衡量自己的績(jī)效和成果［2］。SMART原則主要分五部分：S（Specific）是指績(jī)效指標(biāo)必須是具體的；M（Measurable）是指績(jī)效指標(biāo)必須是可以衡量的；A（Attainable）是指績(jī)效指標(biāo)必須是可以達(dá)到的，即可以實(shí)現(xiàn)；R（Relevant）是指績(jī)效指標(biāo)要與其他目標(biāo)具有一定的相關(guān)性；T （Time-bound）是指績(jī)效指標(biāo)必須具有明確的截止期限。這五部分有機(jī)結(jié)合，缺一不可。目標(biāo)管理以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以目標(biāo)的達(dá)成為終點(diǎn)，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)。

目前，SMART原則廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，有些教師嘗試將其運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，如牟金江探討了SMART原則下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)問(wèn)題［3］。高職英語(yǔ)教師借鑒SMART原則的主要目的應(yīng)是通過(guò)有效的目標(biāo)管理達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1．2 運(yùn)用SMART原則開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

口語(yǔ)教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往把精力集中在能否順利通過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)等級(jí)考試、能否在期末考試中取得好成績(jī)上。即使教師開(kāi)展了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)因?yàn)榈燃?jí)考試的壓力而縮短口語(yǔ)課時(shí)，增加聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容，以至于高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高。一方面，高職學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，不敢開(kāi)口；另一方面，高職英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的方式仍然比較單一，較少進(jìn)行創(chuàng)新，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情。

SMART原則五個(gè)方面的要求（明確性、可衡量性、相關(guān)性、可達(dá)到性和即時(shí)性）能夠幫助教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的目標(biāo)管理。教師如運(yùn)用該原則指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和革新，并輔以有效的應(yīng)對(duì)措施，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1．3 運(yùn)用SMART原則開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性

根據(jù) 《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中的溝通交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)交際有著密不可分的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，宜從學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等方面入手。交際活動(dòng)需要溝通雙方的語(yǔ)言具有明確性，有具體的溝通標(biāo)準(zhǔn)?；诮浑H活動(dòng)的需要，教師可以合理判斷溝通效果的好壞、溝通的目的是否達(dá)到，還應(yīng)明確溝通的時(shí)限，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性評(píng)價(jià)。

對(duì)于高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，需要制定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，輔以一定的教學(xué)方法，在一定時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要在課程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這些恰恰和SMART原則的五個(gè)方面要求（目標(biāo)明確、衡量具體、可以實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)限性）不謀而合，即口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確；教學(xué)目標(biāo)是可以用具體的指標(biāo)進(jìn)行衡量的；制定的教學(xué)目標(biāo)是可以達(dá)到的；教學(xué)目標(biāo)之間具有相關(guān)性；教學(xué)目標(biāo)的完成是有時(shí)間限制的?？梢?jiàn)，SMART原則完全適用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

2 SMART原則下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)SMART原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、詳細(xì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要明確，教學(xué)效果必須是可以衡量的，教學(xué)目標(biāo)描述應(yīng)作為衡量目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)［4］。高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，也需要遵循SMART原則，體現(xiàn)出目標(biāo)明確化、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則具體化、教學(xué)任務(wù)可實(shí)現(xiàn)化、教學(xué)情境關(guān)聯(lián)化、任務(wù)完成時(shí)限化的特點(diǎn)。

2．1 樹(shù)立明確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確、具體才易于操作。根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊圍繞“能力本位”和“職業(yè)能力”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3．1．1 口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化

高職英語(yǔ)教師往往同時(shí)教授幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的英語(yǔ)課程。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，從而突出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將目標(biāo)具體化為“能夠準(zhǔn)確運(yùn)用外貿(mào)用語(yǔ)在特定的工作情境中進(jìn)行交流”。每堂課都必須列出重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并激發(fā)他們練習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將目標(biāo)具體化為“機(jī)場(chǎng)或機(jī)艙內(nèi)乘務(wù)人員與顧客交流時(shí)需要掌握的重點(diǎn)詞匯、句型，并區(qū)分出地勤和空中乘務(wù)人員在與乘客交流時(shí)用語(yǔ)的異同”。不同年級(jí)口語(yǔ)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有程度上的差異。這樣才能真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的職業(yè)英語(yǔ)能力。

3．1．2 口語(yǔ)目標(biāo)應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)

在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受重視的是他提出的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念［5］。所謂可能發(fā)展區(qū)，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就）與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)”［5］。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的，它能激發(fā)和引起處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能”［6］。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，更要考慮學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后可能達(dá)到的水平。這樣，不僅能夠使學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，而且還能夠讓他們獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

2．2 建立具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

“交際口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)無(wú)論在詞匯量還是用詞的準(zhǔn)確性上都有一定的差別，所以口語(yǔ)教學(xué)不能按部就班書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”［7］。高職英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力進(jìn)行量化。教師可從學(xué)生的發(fā)音和口語(yǔ)的清晰程度、流利程度以及儀態(tài)、儀表等方面制定較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴（組長(zhǎng)）評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方法，來(lái)衡量單位課堂上學(xué)生口語(yǔ)能力的習(xí)得程度。筆者在具體的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中初步制定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則如表1所示。

經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較認(rèn)同該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，其口語(yǔ)水平也得到逐步提升。

2．3 設(shè)立可達(dá)到的任務(wù)

可以達(dá)到的任務(wù)，包含兩層意思，一是符合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不會(huì)出現(xiàn)太多無(wú)法理解、難以表達(dá)的內(nèi)容。例如：教師在設(shè)計(jì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)保證大多數(shù)學(xué)生都能夠運(yùn)用掌握的句型和詞匯在職場(chǎng)中與客戶(hù)進(jìn)行溝通交流。二是允許出現(xiàn)一部分偏難的內(nèi)容，以保證學(xué)生在教師和同伴的講解、指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自身的努力能夠完成任務(wù)。對(duì)于一些偏難的詞匯和句型，特別是對(duì)于外貿(mào)談判中必須用到的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)選取，以保證學(xué)生能夠通過(guò)情境學(xué)習(xí)、與同伴交流和自省內(nèi)化，達(dá)到自主交流的目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)需要把握好難度，過(guò)易或過(guò)難，都難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

表1 基于SMART原則的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則Tab．1 Speaking teaching evaluation criteria based on SMART principle

加德納的多元智力理論告訴我們，學(xué)生之間存在著諸多智力差異，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同智力水平和不同優(yōu)勢(shì)因材施教。“教師應(yīng)當(dāng)對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行篩選分層，根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容”［8］。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題分層、任務(wù)分層，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平學(xué)生的求知需求，并使不同水平學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都能夠得到提高。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，選擇不同水平的學(xué)生回答。在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，使不同水平的學(xué)生在單位課堂上都能夠有所收獲。因此，設(shè)立可以完成的口語(yǔ)任務(wù)，是高職英語(yǔ)教師必須做好的工作。這里的任務(wù)，主要包括預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、專(zhuān)業(yè)的差異等分配不同的任務(wù)。

2．4 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境

高職英語(yǔ)的特色是注重學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是與學(xué)生的未來(lái)工作緊密相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。這屬于一種“實(shí)踐技能”，與“能力本位”相應(yīng)，有利于學(xué)生的“職業(yè)成長(zhǎng)”。這就要求高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選取貼近生活和職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之外，更要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以服務(wù)學(xué)生的未來(lái)工作?！敖處煈?yīng)利用一切可利用的符號(hào)資源來(lái)完成輸入和組織學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的輸出，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)的選擇還要根據(jù)具體階段的教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定”［9］。

口語(yǔ)不僅服務(wù)于交流，更服務(wù)于交際，甚至是跨文化交際。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)、訓(xùn)練口語(yǔ)的過(guò)程中不能想說(shuō)就說(shuō)，信口開(kāi)河。除了要注意融入教學(xué)情境（職場(chǎng)）之外，還要注意在口語(yǔ)交流的過(guò)程中約束自己的行為舉止，要斟詞酌句、謹(jǐn)慎輸出，以避免文化沖突。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行商務(wù)談判時(shí)，要注意不同國(guó)籍、不同地區(qū)客戶(hù)的商務(wù)禮儀和文化禁忌，選取適當(dāng)?shù)脑~匯和句型，乃至語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、面部表情和肢體語(yǔ)言?？傊诓煌膱?chǎng)景中應(yīng)選取不同的語(yǔ)言輸出方式。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注真實(shí)的職場(chǎng)對(duì)話(huà)和交流方式，并努力從專(zhuān)業(yè)的角度設(shè)計(jì)職場(chǎng)教學(xué)情境，借助PPT、視頻、音頻等，讓學(xué)生指出對(duì)話(huà)中的失誤、亮點(diǎn)及文化禁忌等內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，投入到學(xué)習(xí)中去。這些具體教學(xué)情境下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與課程的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。

2．5 規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)限

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“deadline”意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，評(píng)價(jià)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使他們明白口語(yǔ)的即時(shí)性，并使他們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)?？谡Z(yǔ)的即時(shí)性決定了學(xué)生在口語(yǔ)課堂上不能像做試卷一樣，一開(kāi)始不會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考之后再給出書(shū)面答卷。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)限，以提高其學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)商務(wù)談判時(shí)，教師可規(guī)定國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須在一分鐘之內(nèi)回應(yīng)客戶(hù)的問(wèn)題、商討和質(zhì)疑?？罩谐藙?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在應(yīng)對(duì)乘客的要求、問(wèn)題和質(zhì)疑時(shí)則更需要靈活機(jī)智和反應(yīng)速度，最好在半分鐘之內(nèi)做出回應(yīng)。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)特定的職場(chǎng)情境，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)對(duì)話(huà)或小短劇，并在課堂上展示。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在短短的課堂內(nèi)教師不可能使學(xué)生的口語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)。這就需要教師在有限的課堂對(duì)話(huà)交流實(shí)踐的基礎(chǔ)上布置具有拓展性的課前預(yù)習(xí)或課后鞏固任務(wù)，即高職英語(yǔ)教師應(yīng)注意將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

3 SMART原則下高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)基于SMART原則的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)，除了需在教學(xué)目標(biāo)上遵照該原則的五個(gè)方面的要求之外，還有一些需要注意的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的采用等需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐慎重考慮。而新的理論的引入，也對(duì)教師自身的教育理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。

3．1 教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)工作的需求

教師應(yīng)盡量選取貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)工作的需求。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師在選取行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把握住具有代表性這一原則，選擇業(yè)內(nèi)活動(dòng)中較新的情境和片段，摒除過(guò)時(shí)的和不合時(shí)宜的情境和片段。這就要求高職英語(yǔ)教師應(yīng)熟悉不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，將高職英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、合理的教學(xué)情境，以教促學(xué)。3．2 運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可在SMART原則下靈活地選取多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的師生問(wèn)答、小組討論等方式外，教師還可以根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，采取新聞播報(bào)、職場(chǎng)交際、角色扮演、脫口秀、辯論賽、英語(yǔ)小劇場(chǎng)、微信平臺(tái)互動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)參與度。每一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特色。

3．3 多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的單一模式。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同組同伴或其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而做到知己知彼、多元互動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

3．4 不斷提高教師自身素質(zhì)

任何一種教學(xué)改革都不是對(duì)以往教學(xué)的全盤(pán)否定，而是對(duì)其局部進(jìn)行合理的調(diào)整。高職英語(yǔ)教師在SMART原則下進(jìn)行的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，同樣需要教師具備足夠的教育理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，并能夠靈活地運(yùn)用這些理論、技能，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行逐步的有效調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)汲取先進(jìn)的理論，掌握學(xué)科前沿知識(shí)，從而有效推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)除應(yīng)緊扣 《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)之外，還要科學(xué)地管理和組織課堂活動(dòng)，從而高效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。高職英語(yǔ)教師結(jié)合管理學(xué)的SMART原則對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)是可行的，也是必要的。SMART原則的五個(gè)方面對(duì)高職英語(yǔ)教師的啟示有助于提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以學(xué)生為中心、能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 馮 峰]

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10．13681／j．cnki．cn41-1282／tv．2017．02．019

2016-12-23

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題：基于SMART原則的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性研究（YYJX1639）。

唐林飛（1980-），女，講師，碩士，主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)與研究工作，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)。