宋亞林

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

宋亞林

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

在現(xiàn)代學(xué)徒制條件下，校企結(jié)合雙元育人，學(xué)生以雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）參加頂崗實習(xí)。為了進(jìn)一步保障現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，有效避免不利因素的影響，構(gòu)建該條件下的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系是非常必要的。從重視頂崗實習(xí)的目標(biāo)管理、資源管理、過程管理及監(jiān)控管理等幾個重要因素入手，構(gòu)建了頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系，闡釋了該質(zhì)量保障體系的具體實施辦法，并通過實例驗證了實施效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制；頂崗實習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系；目標(biāo)管理；資源管理；過程管理

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，學(xué)校和企業(yè)都是育人的主體，企業(yè)師傅或?qū)W校教師與學(xué)生結(jié)成新型的師徒關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)車間為學(xué)習(xí)及訓(xùn)練基地，通過學(xué)校、企業(yè)、政府和社會共同參與育人工作，實現(xiàn)學(xué)生技能水平與綜合素質(zhì)的提升［1］。鄂州職業(yè)大學(xué)模具設(shè)計與制造專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式后，將專業(yè)人才培養(yǎng)過程分解成項目式學(xué)習(xí)、跟崗式學(xué)習(xí)及頂崗實習(xí)三個階段。學(xué)生頂崗實習(xí)是該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的一個重要學(xué)習(xí)階段，有其自身的特點。在良好的校企合作及工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上，校企結(jié)合雙元育人，學(xué)生以雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）參加頂崗實習(xí)，企業(yè)由單純的用人或參與育人轉(zhuǎn)化為用人與育人雙重功能［2］，這對于頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)質(zhì)量保證是非常有利的。

1 建立頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的必要性

1．1 現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)的利弊因素分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)已被校企雙方認(rèn)可，整體氛圍較好。但是，在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，仍有一些不利因素制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，如：（1）缺乏良好的頂崗實習(xí)教學(xué)管理體制，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度缺失。（2）指導(dǎo)師傅與學(xué)生的師徒雙方角色感不強。（3）實習(xí)崗位少，與專業(yè)培養(yǎng)方向不一致。（4）學(xué)校或企業(yè)對頂崗實習(xí)教學(xué)基地投入的精力和經(jīng)費較少，等等［3］。這些不利因素的客觀存在必然會影響頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．2 建立頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的必要性

學(xué)生頂崗實習(xí)是在企業(yè)這個特殊環(huán)境下完成的，管理難度較大，影響頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素較多。如果這些不利因素不能及時排除，就會導(dǎo)致頂崗實習(xí)走形式、走過場，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，高職院校的人才培養(yǎng)計劃難以正常實施。所以，建立現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系，采取有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，通過合理的運行機制或監(jiān)督機制，有效地避免不利因素，使頂崗實習(xí)的教學(xué)要求落到實處，是非常有必要的［4］。

2 頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的建立

現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生頂崗實習(xí)一般包括實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)組織動員、實習(xí)與管理及實習(xí)總結(jié)等幾個階段。在頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系中，應(yīng)包括完善的組織領(lǐng)導(dǎo)措施、良好的實習(xí)條件準(zhǔn)備、合理的師資力量配備和實習(xí)經(jīng)費管理措施等［5］。鄂州職業(yè)大學(xué)模具設(shè)計與制造專業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)階段，以合作企業(yè)為頂崗實習(xí)基地，以學(xué)校為頂崗實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，以模具設(shè)計與制造專業(yè)教研室為實習(xí)管理工作機構(gòu)，建立了一套以質(zhì)量管理過程為基礎(chǔ)的切實可行的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系（如圖1所示）。

圖1 頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系框圖Fig．1 Internship quality guarantee system block diagram

2．1 頂崗實習(xí)目標(biāo)管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)的目標(biāo)管理體系應(yīng)明確頂崗實習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)，制訂切實可行的實習(xí)計劃，明確教學(xué)內(nèi)容，建立適應(yīng)新情況的頂崗實習(xí)規(guī)章制度，并有頂崗實習(xí)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則。另外，一定要明確校企雙方特別是企業(yè)一方的責(zé)、權(quán)、利，明確指導(dǎo)師傅的工作職責(zé)與工作待遇等，確定較為完備的頂崗實習(xí)質(zhì)量判定標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。

2．2 頂崗實習(xí)資源管理體系

宜選擇實力雄厚、崗位充足、專業(yè)對口、管理制度完備的企業(yè)，簽訂協(xié)議書，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在良好的校企合作基礎(chǔ)上，完善頂崗實習(xí)基地的教學(xué)設(shè)施，注重宿舍維修更新，建設(shè)技術(shù)水平高、教學(xué)設(shè)施完備的頂崗實習(xí)基地［6］。

在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，應(yīng)配備一支技術(shù)水平過硬、責(zé)任心強的雙師型教師指導(dǎo)隊伍。沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的校方指導(dǎo)教師，應(yīng)加強實踐鍛煉。頂崗實習(xí)基地派出的指導(dǎo)師傅，應(yīng)強化專業(yè)理論知識和教育理論知識學(xué)習(xí)。對頂崗實習(xí)基地的管理人員及指導(dǎo)師傅應(yīng)給予必要的補貼。此外，在整個頂崗實習(xí)期間，應(yīng)加強經(jīng)費管理，保障頂崗實習(xí)過程中的經(jīng)費支持。當(dāng)經(jīng)費來源出現(xiàn)困難時，校企雙方應(yīng)做好協(xié)商工作，妥善解決［7］。

2．3 頂崗實習(xí)過程管理體系

在學(xué)生頂崗實習(xí)之前，應(yīng)做好實習(xí)動員工作，讓即將參加頂崗實習(xí)的學(xué)生明確實習(xí)目的，樹立良好的人生觀和價值觀。同時，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生自我管理和安全意識的教育。在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)校和頂崗實習(xí)企業(yè)應(yīng)逐一落實實習(xí)生產(chǎn)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅。學(xué)校與頂崗實習(xí)企業(yè)之間、實習(xí)指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅之間應(yīng)密切配合，齊抓共管，密切關(guān)注學(xué)生的實習(xí)效果，做好實習(xí)考核工作。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)按時向頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報學(xué)生的實習(xí)情況；實習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真填寫實習(xí)日志；實習(xí)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)師傅應(yīng)做好實習(xí)指導(dǎo)記錄［8］。頂崗實習(xí)結(jié)束后，各方應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足之處，鞏固實習(xí)成果。

2．4 頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立科學(xué)、合理的頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是非常必要的。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，應(yīng)做好宏觀監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評估，建立學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系、教師或師傅評價體系等。監(jiān)控內(nèi)容應(yīng)包括頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)徒的工作崗位和工作情境、師傅的教學(xué)方式和手段、學(xué)徒的學(xué)習(xí)投入度和即時實踐效果，全面考察頂崗實習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量［9］。

各個院系的頂崗實習(xí)辦公室是頂崗實習(xí)過程監(jiān)控的主要負(fù)責(zé)單位，負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)組織、計劃和任務(wù)的具體實施。實習(xí)基地所在企業(yè)是頂崗實習(xí)的執(zhí)行部門，具體落實實習(xí)教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處應(yīng)對實習(xí)基地進(jìn)行定期或不定期的巡視，保持與企業(yè)溝通，及時聽取企業(yè)的意見和建議。教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)定期將檢查結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行技能考核抽查。學(xué)院派駐實習(xí)基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)落實頂崗實習(xí)學(xué)生的教學(xué)管理、思想政治教育和生活管理工作［10］。

3 實施效果和優(yōu)點

3.1 實施效果

在對鄂州職業(yè)大學(xué)2012級、2013級模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育過程中，采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在其頂崗實習(xí)階段，一直采用頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系進(jìn)行管理。學(xué)生主要分布在公司ST部（模具制造部）的模具實型制造、機械加工、模面修整與裝配、試模調(diào)試等生產(chǎn)崗位。在實習(xí)結(jié)束時進(jìn)行了校企雙方聯(lián)合主持的理論和操作技能考核，考核合格率達(dá)到100%。畢業(yè)生初次就業(yè)率92%以上，總體就業(yè)率98%以上。

3.2 主要優(yōu)點

學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的優(yōu)點主要有以下幾個方面。首先，校企雙方統(tǒng)一了思想認(rèn)識，主動探索提高現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過有目的、有計劃、有組織的培訓(xùn)和技能訓(xùn)練活動，促進(jìn)了實習(xí)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，逐漸形成了以企業(yè)生產(chǎn)崗位為背景、以現(xiàn)代學(xué)徒為主體、以綜合評價為主要手段的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒的頂崗實習(xí)有了明確的教育質(zhì)量追求，也促使各方共同營造良好的氛圍，以提高頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。其次，頂崗實習(xí)的組織管理更加有序。通過頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行，實現(xiàn)了頂崗實習(xí)教學(xué)的評價指標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)過程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度的對接。教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程吻合度較高。對各個環(huán)節(jié)的工作都進(jìn)行了必要規(guī)范和引導(dǎo)，使實訓(xùn)教學(xué)管理秩序井然。此外，通過頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的運行，還明確了所有組織成員對頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量所承擔(dān)的責(zé)任，從根本上確立了現(xiàn)代學(xué)徒的主體地位，調(diào)動了校企雙方管理層及現(xiàn)代師徒的積極性，建立了有效的激勵機制。

4 結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的新特點，建立和運行學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系，可以有效避免頂崗實習(xí)過程中的許多不利因素，保障頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。該體系在運行過程中，還應(yīng)根據(jù)新情況不斷進(jìn)行完善。只有切實保障了頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平，促進(jìn)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 陸美燕．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐［J］．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：6-10．

［2］ 趙鵬飛，陳秀虎．“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：38-44．

［3］ 馬薇．高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)研究［J］．科教縱橫，2012（5）：314-315．

［4］ 侯清麟，肖文興，劉善球．高等學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制研究［J］．教育與職業(yè)，2009（15）：15-17．

［5］ 沈忠紅．高職“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建［J］．職業(yè)教育研究，2010（9）：45-46．

［6］ 高卉，白育庭，張文，等．地方醫(yī)學(xué)院校臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實踐［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（10）：127-128．

［7］ 符建湘，傅曉軍．高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量保障機制的思考［J］．評價與管理，2006（4）：20-22．

［8］ 潘菊素，傅瓊．高職教育實踐教學(xué)體系研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（7）：33-35．

［9］ 李鈺．內(nèi)涵式發(fā)展視野下職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障機制構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：46-49．

［10］王永新．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建［J］．科技展望，2015（36）：266-268．

[責(zé)任編輯 馮 峰]

Construction of the Internship Teaching Quality Guarantee System Based on Modern Apprenticeship

Song Yalin
（Ezhou Polytechnic，Ezhou 436000，Hubei，China）

Under the condition of modern apprenticeship，combined with the dual education，the students with a double identity （school student，business apprentice）participate in internship．In order to further guarantee the teaching quality of modern apprenticeship internship，and effectively avoid some adverse factors，it is necessary to guarantee the internship teaching quality system．From the target management，resource management，process management，monitoring management，it constructs a set of effective internship teaching quality guarantee system，and explains the specific implementation of quality guarantee system，and its result is good．

Modern apprenticeship；internship；teaching quality；quality guarantee system；target management；resource management；piocess managenout

G642.44

A

10．13681／j．cnki．cn41-1282／tv．2017．02．015

2016-12-04

湖北省教育教研項目：高職現(xiàn)代學(xué)徒制試行中的教學(xué)質(zhì)量保障機制研究（2015501）；鄂州職業(yè)大學(xué)教研項目：模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探索（J2015zd01）。

宋亞林（1964-），男，湖北黃岡人，副教授，主要從事高校機械設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)教育研究工作，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)教育。