許加樂

差異性是從人與人之間比較意義上作出的人之特性判斷。從個體角度看，差異性就轉(zhuǎn)化成每個人的獨特性和唯一性。學(xué)校教育是以大量群體為單位開展活動，在傳統(tǒng)教育觀念中，往往忽略了學(xué)生之間的差異，教師都希望用同樣的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個不同的學(xué)生，只關(guān)注到了“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”的生產(chǎn)，而不是作為不同生命體的人之發(fā)展。因此，我們除了要承認學(xué)生差異的客觀存在外，更要尊重學(xué)生個體之間的差異，以更為積極、健康的心態(tài)研究差異。為每一鮮活的生命體“量身打造”出適合他們生命成長的課堂和評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，差異就不會被當(dāng)做教育中令人頭痛的問題，而是一種財富和底蘊。

一、教學(xué)目標(biāo)的彈性化要求

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，老師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生達到目標(biāo)，學(xué)生沒有主動權(quán)，是標(biāo)準(zhǔn)的“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，首先關(guān)注的是學(xué)生原有的知識儲備如何，以尊重學(xué)生之間的差異為目標(biāo)，他自己能達到什么程度來確定的。結(jié)合目前小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、年齡特點、內(nèi)外因因素的影響等等，筆者認為，在進行課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的認知能力與個性特點，充分關(guān)注到每個學(xué)生的生命成長，并由此建構(gòu)出適合每個生命體健康發(fā)展的彈性教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)分為兩類：單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)目標(biāo)

在對單元內(nèi)容進行整體構(gòu)架時（將單元內(nèi)容分為：“教結(jié)構(gòu)”、“用結(jié)構(gòu)”），我們不少老師都把精力集中在點狀的、每一個知識點的傳授上，甚至于要求每個學(xué)生都能達成老師心里想的那個完美的教學(xué)目標(biāo)，原因是：忽視了每個學(xué)生個體之間的差異，沒有關(guān)注到每個學(xué)生知識認知能力、活動經(jīng)驗的不同，從而在對整個單元的遞進目標(biāo)的制定上缺乏整體認識。對于大部分學(xué)生而言，當(dāng)教師的主導(dǎo)地位比較凸顯的“教結(jié)構(gòu)”的課型時，達標(biāo)率相對較高。因為在老師引導(dǎo)下，學(xué)生的思維要求相對比較低，大部分學(xué)生都能自主地完成教學(xué)目標(biāo)。但是，還是會有極少一部分學(xué)生不可能做到“齊步走”，這就要求老師對這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)降低，老師可以引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，和他們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在“用結(jié)構(gòu)”的課型時，這時對于學(xué)生的思維品質(zhì)具有一定的層次要求，相對于“教結(jié)構(gòu)”課型的教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們制定的目標(biāo)要更富有靈活性、寬容性、機動性。

2.課時目標(biāo)與內(nèi)容

這里的課時目標(biāo)指的是練習(xí)課的彈性目標(biāo)制定，練習(xí)課是鞏固學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生內(nèi)化知識、形成技能的必要過程，我們根據(jù)“長程兩段”的教學(xué)思想我們將小學(xué)階段1～6年級所有練習(xí)課的知識點以及單獨的知識點，以每個學(xué)段為單位，進行“長程”單元重組。并將新的每課時練習(xí)課的目標(biāo)指定為：A、B、C三個彈性區(qū)間，每一區(qū)間都制定出不同的層級目標(biāo)。學(xué)生和教師在練習(xí)課時（包括老師的教授和學(xué)生的獨立完成兩個環(huán)節(jié)），教師根據(jù)每個學(xué)生的不同狀態(tài)，開展針對性的練習(xí)課教學(xué)。學(xué)生也可以自主選擇自己能力范圍內(nèi)的題目。

二、尊重學(xué)生差異，實踐彈性化數(shù)學(xué)教學(xué)

1.教學(xué)實施過程中生成彈性化教案

教材要便于自學(xué)，有彈性，教法、學(xué)法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內(nèi)容都能進行分層教學(xué)，因此我們對所有練習(xí)課教材進行了“條狀重組”。這就要求教師要突破禁錮，解放思想、開放教材，大膽地選擇、增、刪教材內(nèi)容，使之更適應(yīng)學(xué)生的生命成長和彈性教學(xué)的實施。

2.教學(xué)活動中學(xué)生的彈性化選擇

將年級組作為一個生態(tài)系統(tǒng)，以每個班級為單位，通過開學(xué)后一個月的階段性測試、以及前一個年級一年的學(xué)情分析等數(shù)據(jù)作為參考樣本。將本班級學(xué)生本單元定位目標(biāo)分為：A級、B級、C級三個層級。學(xué)生根據(jù)自己的個人情況自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的班級，在月底時，教師再次根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)集體調(diào)整。

3.建立對學(xué)生的“彈性”教學(xué)評價

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。

總的來說，彈性教學(xué)活動使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，也提高了教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]張自禮.彈性教學(xué)模式下學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

編輯 薄躍華