許加樂

差異性是從人與人之間比較意義上作出的人之特性判斷。從個(gè)體角度看，差異性就轉(zhuǎn)化成每個(gè)人的獨(dú)特性和唯一性。學(xué)校教育是以大量群體為單位開展活動(dòng)，在傳統(tǒng)教育觀念中，往往忽略了學(xué)生之間的差異，教師都希望用同樣的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)不同的學(xué)生，只關(guān)注到了“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”的生產(chǎn)，而不是作為不同生命體的人之發(fā)展。因此，我們除了要承認(rèn)學(xué)生差異的客觀存在外，更要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，以更為積極、健康的心態(tài)研究差異。為每一鮮活的生命體“量身打造”出適合他們生命成長(zhǎng)的課堂和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，差異就不會(huì)被當(dāng)做教育中令人頭痛的問題，而是一種財(cái)富和底蘊(yùn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的彈性化要求

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的，老師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，是標(biāo)準(zhǔn)的“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，首先關(guān)注的是學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備如何，以尊重學(xué)生之間的差異為目標(biāo)，他自己能達(dá)到什么程度來(lái)確定的。結(jié)合目前小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、內(nèi)外因因素的影響等等，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力與個(gè)性特點(diǎn)，充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，并由此建構(gòu)出適合每個(gè)生命體健康發(fā)展的彈性教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)分為兩類：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)架時(shí)（將單元內(nèi)容分為：“教結(jié)構(gòu)”、“用結(jié)構(gòu)”），我們不少老師都把精力集中在點(diǎn)狀的、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，甚至于要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成老師心里想的那個(gè)完美的教學(xué)目標(biāo)，原因是：忽視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同，從而在對(duì)整個(gè)單元的遞進(jìn)目標(biāo)的制定上缺乏整體認(rèn)識(shí)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，當(dāng)教師的主導(dǎo)地位比較凸顯的“教結(jié)構(gòu)”的課型時(shí)，達(dá)標(biāo)率相對(duì)較高。因?yàn)樵诶蠋熞龑?dǎo)下，學(xué)生的思維要求相對(duì)比較低，大部分學(xué)生都能自主地完成教學(xué)目標(biāo)。但是，還是會(huì)有極少一部分學(xué)生不可能做到“齊步走”，這就要求老師對(duì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)降低，老師可以引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，和他們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在“用結(jié)構(gòu)”的課型時(shí)，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)具有一定的層次要求，相對(duì)于“教結(jié)構(gòu)”課型的教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們制定的目標(biāo)要更富有靈活性、寬容性、機(jī)動(dòng)性。

2.課時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容

這里的課時(shí)目標(biāo)指的是練習(xí)課的彈性目標(biāo)制定，練習(xí)課是鞏固學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成技能的必要過程，我們根據(jù)“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)思想我們將小學(xué)階段1～6年級(jí)所有練習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)以及單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，以每個(gè)學(xué)段為單位，進(jìn)行“長(zhǎng)程”單元重組。并將新的每課時(shí)練習(xí)課的目標(biāo)指定為：A、B、C三個(gè)彈性區(qū)間，每一區(qū)間都制定出不同的層級(jí)目標(biāo)。學(xué)生和教師在練習(xí)課時(shí)（包括老師的教授和學(xué)生的獨(dú)立完成兩個(gè)環(huán)節(jié)），教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀態(tài)，開展針對(duì)性的練習(xí)課教學(xué)。學(xué)生也可以自主選擇自己能力范圍內(nèi)的題目。

二、尊重學(xué)生差異，實(shí)踐彈性化數(shù)學(xué)教學(xué)

1.教學(xué)實(shí)施過程中生成彈性化教案

教材要便于自學(xué)，有彈性，教法、學(xué)法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層教學(xué)，因此我們對(duì)所有練習(xí)課教材進(jìn)行了“條狀重組”。這就要求教師要突破禁錮，解放思想、開放教材，大膽地選擇、增、刪教材內(nèi)容，使之更適應(yīng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和彈性教學(xué)的實(shí)施。

2.教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的彈性化選擇

將年級(jí)組作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以每個(gè)班級(jí)為單位，通過開學(xué)后一個(gè)月的階段性測(cè)試、以及前一個(gè)年級(jí)一年的學(xué)情分析等數(shù)據(jù)作為參考樣本。將本班級(jí)學(xué)生本單元定位目標(biāo)分為：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)層級(jí)。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的班級(jí)，在月底時(shí)，教師再次根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)集體調(diào)整。

3.建立對(duì)學(xué)生的“彈性”教學(xué)評(píng)價(jià)

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總的來(lái)說，彈性教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，也提高了教學(xué)效率。

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編輯 薄躍華