郭穎

摘 要：從艾賓浩斯遺忘曲線圖中可以清楚地看出，人腦由于記憶時間、記憶能力的影響，會出現(xiàn)知識斷層或者知識遺忘等情況。因此，教師要根據(jù)學生的語文學習水平和語文知識掌握程度，組織學生對已經(jīng)學過的知識進行復習。通過總結(jié)、歸納等手段將分散的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識機構，提高學生的知識記憶能力和知識運用能力。

關鍵詞：小學語文；復習；重點

小學六年級是學生進行知識復習整理、完成小學階段學習的重要環(huán)節(jié)。在這一階段的復習并不是單純就六年級這一學期的知識進行復習，而是要將整個小學階段所學到的知識進行整體整理、復習。學生難以產(chǎn)生像學習新知識的時候所具備的濃厚興趣，加之教師一般采取傳統(tǒng)的“炒冷飯”的復習手段，這就使得學生對復習沒有興趣，甚至有的學生對復習產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在組織學生進行復習的時候，要從學生實際的知識掌握程度出發(fā)，深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)新復習手段，精心設計復習練習，避免單調(diào)的知識重復，以此激發(fā)學生的復習熱情，提高教學質(zhì)量。

一、系統(tǒng)整理，突出重點

受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師所教授的內(nèi)容仍舊以考試的考點為重點，盡管考試的題型會隨著教學要求有所變化，但是萬變不離其宗，永遠不變的是學生所學到的基礎知識和基礎技能，這就為教師如何組織學生進行系統(tǒng)復習指明了方向。

首先，教師要組織學生對所學過的知識進行系統(tǒng)整理，將已經(jīng)掌握的知識按照字、詞、句或者語音、詞匯、語法等方式進行歸類重組。在復習漢語拼音的時候，其復習形式比較單一，因此，教師要對已有的復習方式進行創(chuàng)新。比如，漢語拼音是與漢字緊密聯(lián)系的，教師可以充分利用語文的這一特點來將拼音與漢字結(jié)合起來進行復習，這不僅可以使學生掌握漢字的讀音，更可以正確地書寫漢字。我在組織學生進行復習的時候，常常會采取看拼音寫詞語、聽音寫字詞（學生根據(jù)老師的讀音來寫出所有的讀此音的字詞）、根據(jù)意思寫字詞、改錯別字音等。通過這種靈活多變的復習形式，學生不僅可以有效掌握所學過的知識，更可以激發(fā)復習興趣，提高復習效率。

第二，教師需要對所要復習的內(nèi)容進行分析，找出復習的重難點，以此為基礎明確哪些知識需要重復講授、重點講授；哪些知識只需要學生了解，在講解的時候一帶而過即可，做到有的放矢。比如，在復習句子的時候，就某些不常見的詞語，教師只需要組織學生自主查閱字典來有所了解就可以，無需深入探究。在句子的語感培養(yǎng)方面，教師需要加大復習力度。因為，無論是理解字詞句的含義、組詞造句、句子變換，還是修改病句等都需要學生具備扎實的語感，教師要對這些內(nèi)容進行充分地練習，讓學生在練習過程中對這些知識進行自主總結(jié)。

最后，教師要根據(jù)學生的實際語文學習水平制定復習計劃。我在組織學生進行復習的時候，常常會將每一個單元作為一個復習點，將這個單元內(nèi)的知識逐個進行復習。一般情況下，可以先復習字、詞、句，其次是課文內(nèi)容，然后是課外閱讀，實現(xiàn)綜合復習。

二、強化能力訓練

在課本的基礎知識復習完之后，教師還需要對學生的復習成果進行檢驗、鞏固。這時，教師可以采取習題訓練的方式來加強學生的知識掌握能力。教師在對學生進行強化訓練的時候，首先要精選試題，將常見題型與創(chuàng)新題型結(jié)合起來，題目的編寫側(cè)重于學生知識運用方面。比如，讓學生分析比喻、明喻、暗喻的異同點，并利用這三種修辭手法分別進行造句。然后，教師要對學生的答題情況進行分析、精講、精評，對學生的知識漏洞進行知識補充，將一些涉及課外內(nèi)容的知識引入課堂，增強學生的知識儲備。最后，教師要對重點內(nèi)容進行一題多練。我在組織學生進行能力訓練的時候，常常會將閱讀理解與作文寫作結(jié)合起來。從實際的課文內(nèi)容學習情況來看，教師在復習完一節(jié)課之后，學生對文章中所描繪的景、所蘊含的情意猶未盡，這時我會要求學生背誦一些自己喜歡的段落，并在探究作者的寫作意圖、寫作手法之后，模仿作者的寫作手段來進行自我創(chuàng)作。通過這種方式，學生不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以進一步提升其寫作水平。與此同時，在進行課外閱讀的時候，我會先選取一些有代表性的文章進行分類，然后向?qū)W生講授不同類型文章的寫作技巧，并指導學生就小段落進行分析、練習，最后學生互換所寫的文章，對彼此的文章進行標點、語句改錯。通過這種方式，不僅可以鞏固學生的基礎知識，更可以鍛煉學生的分析能力。

總之，在進行小學六年級語文復習的時候，教師需要組織學生進行系統(tǒng)復習，從整體上把握教材內(nèi)容，采取多樣化的復習方式來使學生主動復習，以此加深對語文基礎知識的掌握程度，提高語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]馬二虎.小學六年級語文復習方法淺析[J].新課程（下），2014.

[2]吉廷偉.小學畢業(yè)年級語文復習策略初探[J].課程教材教學研究（教育研究），2014.

編輯 薄躍華