郭穎

摘 要：從艾賓浩斯遺忘曲線圖中可以清楚地看出，人腦由于記憶時(shí)間、記憶能力的影響，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層或者知識(shí)遺忘等情況。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，組織學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)總結(jié)、歸納等手段將分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)機(jī)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；重點(diǎn)

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)整理、完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段的復(fù)習(xí)并不是單純就六年級(jí)這一學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是要將整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整體整理、復(fù)習(xí)。學(xué)生難以產(chǎn)生像學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候所具備的濃厚興趣，加之教師一般采取傳統(tǒng)的“炒冷飯”的復(fù)習(xí)手段，這就使得學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，要從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握程度出發(fā)，深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)，避免單調(diào)的知識(shí)重復(fù)，以此激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、系統(tǒng)整理，突出重點(diǎn)

受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所教授的內(nèi)容仍舊以考試的考點(diǎn)為重點(diǎn)，盡管考試的題型會(huì)隨著教學(xué)要求有所變化，但是萬(wàn)變不離其宗，永遠(yuǎn)不變的是學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，這就為教師如何組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)指明了方向。

首先，教師要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，將已經(jīng)掌握的知識(shí)按照字、詞、句或者語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方式進(jìn)行歸類(lèi)重組。在復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，其復(fù)習(xí)形式比較單一，因此，教師要對(duì)已有的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，漢語(yǔ)拼音是與漢字緊密聯(lián)系的，教師可以充分利用語(yǔ)文的這一特點(diǎn)來(lái)將拼音與漢字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生掌握漢字的讀音，更可以正確地書(shū)寫(xiě)漢字。我在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)采取看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)音寫(xiě)字詞（學(xué)生根據(jù)老師的讀音來(lái)寫(xiě)出所有的讀此音的字詞）、根據(jù)意思寫(xiě)字詞、改錯(cuò)別字音等。通過(guò)這種靈活多變的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生不僅可以有效掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更可以激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

第二，教師需要對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)明確哪些知識(shí)需要重復(fù)講授、重點(diǎn)講授；哪些知識(shí)只需要學(xué)生了解，在講解的時(shí)候一帶而過(guò)即可，做到有的放矢。比如，在復(fù)習(xí)句子的時(shí)候，就某些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)，教師只需要組織學(xué)生自主查閱字典來(lái)有所了解就可以，無(wú)需深入探究。在句子的語(yǔ)感培養(yǎng)方面，教師需要加大復(fù)習(xí)力度。因?yàn)?，無(wú)論是理解字詞句的含義、組詞造句、句子變換，還是修改病句等都需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)感，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分地練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)將每一個(gè)單元作為一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，將這個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般情況下，可以先復(fù)習(xí)字、詞、句，其次是課文內(nèi)容，然后是課外閱讀，實(shí)現(xiàn)綜合復(fù)習(xí)。

二、強(qiáng)化能力訓(xùn)練

在課本的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)完之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固。這時(shí)，教師可以采取習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)候，首先要精選試題，將常見(jiàn)題型與創(chuàng)新題型結(jié)合起來(lái)，題目的編寫(xiě)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面。比如，讓學(xué)生分析比喻、明喻、暗喻的異同點(diǎn)，并利用這三種修辭手法分別進(jìn)行造句。然后，教師要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析、精講、精評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，將一些涉及課外內(nèi)容的知識(shí)引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一題多練。我在組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候，常常會(huì)將閱讀理解與作文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。從實(shí)際的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)情況來(lái)看，教師在復(fù)習(xí)完一節(jié)課之后，學(xué)生對(duì)文章中所描繪的景、所蘊(yùn)含的情意猶未盡，這時(shí)我會(huì)要求學(xué)生背誦一些自己喜歡的段落，并在探究作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作手法之后，模仿作者的寫(xiě)作手段來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步提升其寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我會(huì)先選取一些有代表性的文章進(jìn)行分類(lèi)，然后向?qū)W生講授不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生就小段落進(jìn)行分析、練習(xí)，最后學(xué)生互換所寫(xiě)的文章，對(duì)彼此的文章進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句改錯(cuò)。通過(guò)這種方式，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更可以鍛煉學(xué)生的分析能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從整體上把握教材內(nèi)容，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式來(lái)使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，以此加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬二虎.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法淺析[J].新課程（下），2014.

[2]吉廷偉.小學(xué)畢業(yè)年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略初探[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2014.

編輯 薄躍華