林麗娟

【摘 要】“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！毙“嚯A段正是幼兒各項(xiàng)良好品質(zhì)形成的奠基階段，小班的老師更要多方面關(guān)注，時(shí)刻保護(hù)孩子的良好行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；正面語(yǔ)言；行為引導(dǎo)；溫柔堅(jiān)持

一、正面語(yǔ)言

1.剛?cè)雸@

帶過(guò)小班的老師都很清楚，開(kāi)學(xué)初一進(jìn)教室，小孩子哭的昏天暗地，老師們分成好幾撥，哄完這個(gè)哄那個(gè)，抱完這個(gè)抱那個(gè)，有些孩子有特別執(zhí)拗，老師使出渾身解數(shù)還是沒(méi)辦法讓他不哭，這時(shí)老師們難免會(huì)著急，有時(shí)也會(huì)對(duì)孩子說(shuō)出一些反話，例如：你再哭媽媽、爸爸就不來(lái)接你了。說(shuō)完這句話老師也發(fā)現(xiàn)小朋友并不會(huì)因?yàn)檫@句話而消停，反而哭得更兇、更厲害。因?yàn)樾“嗪⒆印爸庇^形象思維”的年齡特點(diǎn)決定了他們會(huì)把大人的話當(dāng)成真的。因此，小班老師應(yīng)該運(yùn)用正面語(yǔ)言引導(dǎo)孩子。如：澤均小朋友每天都會(huì)問(wèn)很多遍：“老師，我媽媽怎么還沒(méi)來(lái)？”我回答：“媽媽再過(guò)幾小時(shí)就要過(guò)來(lái)了，我們一起等等她好嗎？”久而久之，他問(wèn)過(guò)我后自己都會(huì)說(shuō)：“媽媽已經(jīng)在路上了，我在這里等他”；晨曦小朋友則會(huì)問(wèn)：“老師，你送我回家好嗎？”我回答：“好的，不過(guò)老師現(xiàn)在很忙，我也要照顧其他小朋友，你等等我好嗎？等我把小朋友照顧好了，媽媽也會(huì)來(lái)了，就不用老師送你回家了?！鄙蠈W(xué)第三天，她主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，我媽媽會(huì)來(lái)接我的?！?/p>

2.孩子的好奇心

“幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)”。

孩子年齡還小，對(duì)世界充滿了好奇，很多認(rèn)知都需要通過(guò)他們的眼睛、雙手去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此孩子的世界有時(shí)特別 “忙碌”，如果教師沒(méi)辦法體會(huì)到孩子的這種忙碌是他們探究世界的方法，對(duì)孩子加以無(wú)端的斥責(zé)，影響了孩子的探索欲望和探索的主動(dòng)性。特別是小班小朋友剛?cè)雸@，對(duì)所有的事物都充滿了好奇，總是喜歡這里摸摸，那里碰碰。遇到班級(jí)里剛投放新的玩具、布置新的墻飾的時(shí)候更是愛(ài)不釋手，有事沒(méi)事總是想去摸一摸、玩一玩，以至于經(jīng)常會(huì)玩得忘了其他的事情。這時(shí)候我們老師有時(shí)候會(huì)忍不住說(shuō)：“不要玩了；不要碰；不要看了；不要……”。這會(huì)嚴(yán)重的打擊了孩子的好奇心。當(dāng)孩子對(duì)新玩具愛(ài)不釋手的時(shí)候我們可以說(shuō)：“現(xiàn)在小朋友都在等著你洗手吃點(diǎn)心呢，我們先洗手吃點(diǎn)心，等下再玩好嗎？”；“你再玩一小會(huì)兒，讓小朋友等太久了不禮貌，下次再繼續(xù)玩好嗎？”。我們還可以利用散步時(shí)間讓孩子到處看看、摸摸、玩玩，增加孩子對(duì)幼兒園的情感，保持孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的好奇心。我們可以這樣說(shuō)：“現(xiàn)在我們?nèi)ド⒉搅?，小朋友可以看看、摸摸、玩玩，不過(guò)等不要離老師太遠(yuǎn)，老師好保護(hù)你們喔。”

二、正面的行為引導(dǎo)

“愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)”。因此，小班教師在帶班的時(shí)候一定要以正確的行為影響孩子，盡量不要做出不利于幼兒身心健康發(fā)展的動(dòng)作被孩子模仿了。有一天我在帶班的時(shí)候，早間接待孩子都在自選玩具進(jìn)行游戲，我看到孩子玩得很開(kāi)心，就坐在操場(chǎng)的臺(tái)階上看孩子玩，這時(shí)候千羽剛剛來(lái)園，看到我坐在臺(tái)階上她也跟著坐了下來(lái)，我鼓勵(lì)她自己去選玩具她也不肯，看了看我繼續(xù)坐在我旁邊，這時(shí)我馬上拿起了一個(gè)皮球，跟她說(shuō)：“千羽，我們一起玩球吧！”果然，她就開(kāi)心的跟我一起玩起了皮球。還有剛開(kāi)學(xué)的一次戶外活動(dòng)，我們?nèi)焕蠋熢趹敉饪粗⒆幼鲇螒?，配班老師?cè)身坐在蹺蹺板上看著小朋友游戲。隔天戶外活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)幼兒也玩蹺蹺板，也是側(cè)身坐在蹺蹺板上，在我的糾正下孩子是馬上改了過(guò)來(lái)，但是第三天，孩子還是繼續(xù)側(cè)身坐蹺蹺板玩。為了避免給幼兒帶來(lái)危險(xiǎn)，我特意找了配班老師，跟她說(shuō)以后我們教師坐在蹺蹺板上也要跟孩子一樣的正確做法，然后在一次晨間安全教育5分鐘的時(shí)候我跟孩子講了正確坐蹺蹺板的方法及錯(cuò)誤坐蹺蹺板的危害，進(jìn)過(guò)這次活動(dòng)之后，孩子再也不會(huì)側(cè)身坐蹺蹺板了。因此，有時(shí)我們認(rèn)為一個(gè)很小的事情，其實(shí)會(huì)對(duì)孩子造成很大的影響，如第一個(gè)案例中，雖然經(jīng)過(guò)老師的動(dòng)作鼓勵(lì)，孩子馬上能自主的進(jìn)行游戲。但是如果老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的對(duì)教師的不正確動(dòng)作的模仿行為，放任孩子自由發(fā)展的話，也許就會(huì)養(yǎng)成孩子的惰性行為，不利于幼兒身心健康的良性發(fā)展。在第二個(gè)案例中，其實(shí)老師的錯(cuò)誤動(dòng)作示范給幼兒帶來(lái)了潛在的危險(xiǎn)，而且老師還需要通過(guò)花更多的精力來(lái)糾正孩子的危險(xiǎn)行為。因此，特別是小班年段的老師，在一日活動(dòng)中，一定要時(shí)刻關(guān)注自己的言行舉止，讓自己正確的言行影響孩子，為孩子的終身良好發(fā)展提供正確的、良好的榜樣。

三、溫柔的堅(jiān)持

很喜歡一首詩(shī)歌《牽一只蝸牛去散步》，每次讀來(lái)總有一股清流流過(guò)自己的心田，是?。‘?dāng)一名幼兒園教師就像牽著一群“蝸?！痹谏⒉?，就算“我催它，我唬它，我責(zé)備它”也沒(méi)辦法改變他的行進(jìn)速度。因此，老師在對(duì)孩子的引導(dǎo)過(guò)程中，要適時(shí)調(diào)整自己的腳步，配合孩子的步調(diào)，以孩子能接受、容易接受的方式進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)。

孩子剛從家里來(lái)到幼兒園，剛參與到集體活動(dòng)中，很多集體的規(guī)則及習(xí)慣跟孩子在家里很不一樣，例如，有的家長(zhǎng)在家里沒(méi)有要求小朋友小便完要洗手；洗完手后要擦干手；吃完飯要漱口；等等一些良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有時(shí)容易被家長(zhǎng)忽略，一旦到幼兒園這些孩子就會(huì)顯得很茫然，今天老師提醒了小便好后記得洗手，也許下午小朋友就馬上忘記了。這時(shí)老師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的堅(jiān)持很重要，但有時(shí)候老師們會(huì)過(guò)于急躁，“明明洗手這件事我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了，為什么孩子還是忘記了呢？”這樣的問(wèn)句應(yīng)該存在過(guò)很多小班老師的心頭；“老師不是說(shuō)過(guò)小便后要洗手嗎？你怎么又沒(méi)洗手？”洗手間里經(jīng)常也會(huì)發(fā)生這樣的質(zhì)問(wèn)。因此，老師們要記住一個(gè)原則“溫柔的堅(jiān)持”，對(duì)孩子的良好習(xí)慣培養(yǎng)不是一蹴而就，教師們要保持冷靜的頭腦和溫柔的耐心，期初的時(shí)候我們是這兒做的：當(dāng)孩子小便完又忘記洗手的時(shí)候我們這樣提醒他：“小朋友，小便完要記得洗手喔。”并堅(jiān)持一個(gè)月的時(shí)間讓配班老師每次在幼兒洗手時(shí)在洗手間提醒幼兒。經(jīng)過(guò)我們一個(gè)月的堅(jiān)持，現(xiàn)在我們班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了小便完洗手的良好習(xí)慣，有時(shí)我們怕小朋友忘記偷偷的觀察，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子敷衍了事的洗手，都是按照老師的洗手步驟認(rèn)真洗手。家長(zhǎng)們也反應(yīng)孩子自從上幼兒園后衛(wèi)生習(xí)慣變好了，有時(shí)家長(zhǎng)在吃東西前忘記洗手都是孩子提醒的。

最后，我想以《牽一只蝸牛去散步》的結(jié)尾來(lái)結(jié)束，望作為幼兒園老師的我們都能跟隨著孩子的步調(diào)，在孩子的童年時(shí)代做一個(gè)“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時(shí)候，然而，孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，家長(zhǎng)又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點(diǎn)時(shí)間，從沒(méi)完沒(méi)了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。