譚強(qiáng)　袁葉敏

【摘 要】所謂形成性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革步伐的推進(jìn)，形成性成績(jī)?cè)u(píng)定已經(jīng)成為各高校學(xué)生考核改革的方向，本文針對(duì)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的具體實(shí)施方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；互聯(lián)網(wǎng)；形成性成績(jī)；改革

形成性評(píng)價(jià)最初是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬（G.F.Scriven）提出來(lái)的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革步伐的推進(jìn)，各高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已從過(guò)去過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，更注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但由于專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)生層次、教育教學(xué)條件等客觀因素的影響，在不同院校和不同課程科目中推行的程度和應(yīng)用模式不可能完全相同，本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的實(shí)施作以探討。

1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院信息管理和信息醫(yī)信專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，上課人數(shù)50余人。本課程是介于數(shù)學(xué)、硬件及軟件三者之間的一門(mén)核心課程，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的各種邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)以及相關(guān)算法，使學(xué)生能夠獨(dú)立編寫(xiě)基本的算法、會(huì)利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決基礎(chǔ)編程語(yǔ)言不能直接表達(dá)的數(shù)據(jù)，初步具備一個(gè)優(yōu)秀的軟件開(kāi)發(fā)人員所應(yīng)有的基本能力。在課程設(shè)計(jì)上除了理論課之外，還安排了實(shí)驗(yàn)課練習(xí)小工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

2 形成性成績(jī)?cè)u(píng)定改革實(shí)踐

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核采用百分制評(píng)定成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例為3：7，其中，形成性評(píng)定考核項(xiàng)目包括三項(xiàng)，分別為平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考勤、實(shí)驗(yàn)，其分值比例為5：2：3。

2.1 平時(shí)測(cè)驗(yàn)

2.1.1 考核項(xiàng)目

結(jié)合教學(xué)大綱要求，針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)題目組成題庫(kù)，教師每堂課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考題。

2.1.2 考核方式

利用課堂互動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn)考核。具體操作是：教師在課前登錄云平臺(tái)，錄入或通過(guò)Excel表格導(dǎo)入課上互動(dòng)題目；課上適時(shí)啟動(dòng)互動(dòng)測(cè)試；學(xué)生用手機(jī)瀏覽器登錄云平臺(tái)，隨機(jī)抽題作答；系統(tǒng)自動(dòng)批閱評(píng)分，并形成分析結(jié)果；教師進(jìn)行講評(píng)；期末自動(dòng)生成平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘算法，能夠統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)及各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，既促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，又幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

2.1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每學(xué)年平時(shí)測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分50分，由于每學(xué)年不同課程的試題數(shù)目及分?jǐn)?shù)各不相同，必須將平時(shí)每堂課的得分通過(guò)一定的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為以50分為滿(mǎn)分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。具體操作是：教師根據(jù)題庫(kù)中每道題的難易程度分別設(shè)定具體的分值，一般為1-5分不等，每堂課的分?jǐn)?shù)累加到期末形成本學(xué)期的測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)分J，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)期的題目及學(xué)生作答情況，設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分系數(shù)I，該標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分指的是達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)即為優(yōu)秀。如果測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)分J除以標(biāo)準(zhǔn)分系數(shù)I大于50分，則學(xué)生最后的平時(shí)測(cè)驗(yàn)均為滿(mǎn)分50分，如果測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)分J除以標(biāo)準(zhǔn)分系數(shù)I小于50分，則學(xué)生最后的平時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)即為相除所得的分?jǐn)?shù)。在課堂互動(dòng)系統(tǒng)中我們將計(jì)算公式寫(xiě)在里面，可以直接生成，具體語(yǔ)句為：If（J/I*50>50，50，J/I*50）

2.1.4 考評(píng)設(shè)計(jì)的宗旨和創(chuàng)新點(diǎn)

1）是“互聯(lián)網(wǎng)+高校課堂互動(dòng)”的大膽創(chuàng)新，使形成性成績(jī)考評(píng)開(kāi)啟了量化考核新篇章。

2）首創(chuàng)性地把手機(jī)這種教師和學(xué)生心中的“玩物”變成課堂的“教學(xué)工具”，有效破解了手機(jī)是否應(yīng)該帶進(jìn)課堂的難題。

3）高質(zhì)高效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理——每名學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)情況均能被記錄一次即為高質(zhì)量，僅幾分鐘時(shí)間就可以完成一次教師與每名學(xué)生的互動(dòng)即為高效率。

4）提高教學(xué)效果——對(duì)學(xué)生而言，每堂課都有測(cè)驗(yàn)且公布測(cè)驗(yàn)結(jié)果必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)教師而言，有利于改進(jìn)教學(xué)。

5）評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，定性與定量相結(jié)合，考核過(guò)程不再是教師的主觀臆斷。

2.2 考勤

2.2.1 考核項(xiàng)目

學(xué)生出勤情況。

2.2.2 考核方式

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生課上登錄及答題情況自動(dòng)生成學(xué)生出勤結(jié)果。

2.2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每學(xué)年考勤滿(mǎn)分為20分，缺勤一次扣5分。

2.2.4 考評(píng)設(shè)計(jì)的宗旨和創(chuàng)新點(diǎn)

1）電子化點(diǎn)名——省去了高校課前點(diǎn)名之苦。

2）出勤統(tǒng)計(jì)更全面準(zhǔn)確——在課堂互動(dòng)答題的同時(shí)自動(dòng)生成每名學(xué)生每堂課的出勤情況，這利用傳統(tǒng)教師點(diǎn)名的方式是做不到的。

2.3 實(shí)驗(yàn)

2.3.1 考核項(xiàng)目

結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)大綱要求，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)部分的考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)為以下四項(xiàng)：

項(xiàng)目一：結(jié)構(gòu)體變量、指針變量的實(shí)例應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目二：棧和隊(duì)列應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目三：二叉樹(shù)的應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目四：綜合性試驗(yàn)（6學(xué)時(shí)）

2.3.2 考核方式

通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行考核。結(jié)合學(xué)生C語(yǔ)言成績(jī)分組，每組5-6人，分組完成任務(wù)，組內(nèi)得分平均。考核要求每組要設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目預(yù)設(shè)功能，組內(nèi)每位成員責(zé)任清晰任務(wù)明確并能準(zhǔn)確清晰描述出模塊設(shè)計(jì)思想及代碼詳解。

2.3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)檔次：

A：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能，代碼段書(shū)寫(xiě)完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，小組成員介紹程序功能模塊，語(yǔ)言表述清晰準(zhǔn)確，用詞專(zhuān)業(yè)恰當(dāng)。

B：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能，代碼段書(shū)寫(xiě)完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，但小組內(nèi)部分成員對(duì)任務(wù)分工的理解設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表述等，完成情況不好。

C：小組內(nèi)分工明確相互協(xié)作，但未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能，代碼段部分完整，思路清晰，有清晰完整的構(gòu)圖設(shè)計(jì)。

D：沒(méi)實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能，代碼段書(shū)寫(xiě)不完整，思路不清，沒(méi)有清晰完整的構(gòu)圖

結(jié)合四個(gè)考核項(xiàng)目的難易程度，分別對(duì)A、B、C、D四個(gè)檔次賦予不同的分值，具體見(jiàn)表1。

2.3.4 考評(píng)設(shè)計(jì)的宗旨和創(chuàng)新點(diǎn)

為了切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力、使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到帶動(dòng)和指導(dǎo)、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)提高組織協(xié)調(diào)能力的目的，巧妙設(shè)定以下三個(gè)細(xì)節(jié)：

1）分組原則是以前序課程C語(yǔ)言所得分?jǐn)?shù)高低搭配，保證了每組優(yōu)秀學(xué)生的比例。

2）考核的結(jié)果是組內(nèi)每名成員得分一致，這不但激發(fā)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也確定了優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的帶動(dòng)作用。

3）考核的內(nèi)容和方式不只是最終的成果展示，更重要的是每名成員要把自己負(fù)責(zé)的部分向老師講清楚，這就使各組要想保證成績(jī)，必須互幫互助，優(yōu)秀學(xué)生要幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解透徹。

2.4 考核結(jié)果的應(yīng)用

通過(guò)以上程序，將形成三個(gè)成績(jī)，即：平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、考勤成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，將該三個(gè)成績(jī)相加乘以30%即為學(xué)生本學(xué)年的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生期末試卷考試成績(jī)乘以70%即為學(xué)生本學(xué)年的期末考成績(jī)，二者相加，即為學(xué)生本學(xué)生的最終成績(jī)。

3 小結(jié)

以上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程形成性成績(jī)考評(píng)是本人結(jié)合遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革要求，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代主題，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)高校課堂互動(dòng)軟件，利用手機(jī)終端，既實(shí)現(xiàn)了隨堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的突破，又實(shí)現(xiàn)了平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)量化的突破。高校課堂通過(guò)應(yīng)用課堂互動(dòng)系統(tǒng)，使平時(shí)成績(jī)考核回歸到了考核的本質(zhì)，即遵循公平公正原則、定性與定量相結(jié)合原則以及客觀性原則，進(jìn)而形成了科學(xué)規(guī)范、客觀公正、高質(zhì)高效的形成性成績(jī)?cè)u(píng)定體系，高效實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、合理評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高課程教學(xué)效果等目標(biāo)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。未來(lái)通過(guò)對(duì)學(xué)生考核成績(jī)的挖掘分析，還可以得出更精確更多樣化的評(píng)價(jià)，為學(xué)校、用人單位甚至國(guó)家信用系統(tǒng)提供重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]