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        試論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

        2017-04-20 23:28:46陳治蘭
        新課程·小學(xué) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:六年級(jí)策略

        陳治蘭

        摘 要:數(shù)學(xué)對(duì)好多人來說都是一門很難學(xué)的課程,數(shù)學(xué)的邏輯思維對(duì)人的要求很高,而有些人正是缺乏這方面的能力,所以分層教學(xué)就有了它的意義。小學(xué)六年級(jí)正是學(xué)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,面臨著升入初中的壓力,如果在小學(xué)就讓數(shù)學(xué)給嚇倒,這將非常不利于他們以后的學(xué)習(xí)生活。因此,討論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)分層策略的問題可以為將來的教學(xué)做準(zhǔn)備。

        關(guān)鍵詞:六年級(jí);數(shù)學(xué)分層教學(xué);策略

        隨著社會(huì)的發(fā)展,各方面都在日益成熟,為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求,教育改革已經(jīng)刻不容緩,而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的討論則是其中一項(xiàng)十分重要的方法,面對(duì)各式各樣的學(xué)生和學(xué)生各種各樣的興趣愛好,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的長處,因材施教,把他們的長處發(fā)揮到最大。其中,數(shù)學(xué)分層教學(xué)是其中十分重要的一環(huán),而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)更是重中之重,值得我們深入探討。

        一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

        數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的天賦可能不同,這就需要我們分層教學(xué)。如果一味地“一視同仁”,效果將會(huì)很差,大部分學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味,感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,從而開始厭倦學(xué)習(xí),對(duì)將來的學(xué)習(xí)非常不利。反之,實(shí)施分層教學(xué),對(duì)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層管理,對(duì)難度不同的題目要分開處理。這樣能力不同的學(xué)生可以解出自己能力范圍之內(nèi)的題目,他們就能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和解出題目的成就感。如此一來對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助,他們也會(huì)對(duì)未來充滿希望。例如,老師給出一道附加題來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,數(shù)學(xué)天賦好的同學(xué)可能就在一定的時(shí)間內(nèi)算出來了。但是,相對(duì)于大部分差點(diǎn)的學(xué)生來說這就是根本不可能解出來的題目。雖說解出題目的少數(shù)學(xué)生會(huì)有成就感,但大部分學(xué)生會(huì)因此而厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),得不償失,所以分層教學(xué)的意義就顯示出來了。

        二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

        1.對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層教學(xué)

        老師要針對(duì)學(xué)生的智力情況、個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析,針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如,有的學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦很高,但是他不喜歡數(shù)學(xué)的枯燥,就不能強(qiáng)硬地逼他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以根據(jù)他們的愛好調(diào)整,適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),能夠滿足日后學(xué)習(xí)的需要。智力高而且喜歡數(shù)學(xué)的就要重點(diǎn)培養(yǎng)了,可以給他們開拓更多的數(shù)學(xué)方面的知識(shí),讓他們對(duì)未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿憧憬。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)夠他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)就好,不要奢求太多,反而適得其反。

        2.對(duì)教學(xué)課程的要求分層處理

        針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,對(duì)知識(shí)接受能力的不同,老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂上可以先講一些基本的知識(shí)點(diǎn),這些是服務(wù)于全部學(xué)生的,在讓全部學(xué)生都能理解接受的前提下針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。在此我們暫且把學(xué)生分為三類:高層、中層、低層(此分類沒有任何的感情色彩,只是為了敘述的方便)。高層的學(xué)生老師可以給他們“開小灶”,讓他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中層的學(xué)生在他們理解掌握了基本的知識(shí)之后可以適當(dāng)?shù)丶右恍┛梢越邮艿闹R(shí),為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于低層的學(xué)生老師就把最基本的知識(shí)傳授給他們就足夠了,讓他們可以順利地通過考試進(jìn)入中學(xué)。

        3.分層課后作業(yè)

        針對(duì)上述三類學(xué)生,老師要費(fèi)心布置不同難度的題目達(dá)到各個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。高層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾靡稽c(diǎn),鍛煉他們解題的綜合能力。中層、低層的學(xué)生根據(jù)所學(xué)情況靈活處理。還有一點(diǎn),老師要倡導(dǎo)高層的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余幫助中低層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),輔導(dǎo)他們更好地完成作業(yè),更好地進(jìn)入中學(xué)。這樣的話不僅可以消除他們之間學(xué)習(xí)不同帶來的問題,還能讓他們更好地團(tuán)結(jié)在一起,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有勁,同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣,鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。一舉數(shù)得,可以帶來一系列的好處,何樂而不為。

        4.評(píng)價(jià)體系實(shí)施分層教學(xué)

        教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀反映,可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生,老師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),不能根據(jù)分?jǐn)?shù)來直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要考慮層次的不同和題目的難易。只有進(jìn)行合理評(píng)價(jià),學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣,日后的學(xué)習(xí)才能如期進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)要多考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn),上課回答問題的積極性、準(zhǔn)確性,討論問題時(shí)的參與度和態(tài)度。經(jīng)過合理的評(píng)價(jià)一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地學(xué)習(xí)和生活,教學(xué)也能夠有條不紊地進(jìn)行。

        社會(huì)發(fā)展要求我們進(jìn)行改革,改革的重點(diǎn)是教育,教育的重點(diǎn)在數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)改革就要從小學(xué)六年級(jí)的分層教學(xué)做起。只有在六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期才能收到最大的效果,讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行,為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

        參考文獻(xiàn):

        金丹.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的“癥”與“治”[J].文理導(dǎo)航(下旬),2013(1).

        編輯 溫雪蓮

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