浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海幼兒園 周立波

用反思性教學理念培養(yǎng)研究型教師的策略

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海幼兒園 周立波

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中認真論述了反思性思維問題，旨在激發(fā)教師研究自己的情況，促進教師對自身行為原因與結(jié)果的重要性的思考。基于此，我們在教師培養(yǎng)方面進行了新的思考——培養(yǎng)實踐型教師還是反思型教師更容易提升園所的教育教學質(zhì)量呢？

為此，首先對教師按照教齡進行分層：0～3年教齡的教師為新入職教師；3～5年教齡的教師為適應(yīng)型教師；5～10年教齡的教師為成長型教師；10～20年及以上教齡的教師則為骨干型教師。通過問卷調(diào)查、課堂實踐、跟蹤觀察、視頻回顧等多種方法，發(fā)現(xiàn)每個教齡層的教師因自身的工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識需求、發(fā)展途徑等方面的不同所帶給幼兒的教育影響是有一定的差異性及優(yōu)劣性的，最重要的是其自身反思能力的強弱限制著其專業(yè)發(fā)展的速度。因此，我們嘗試運用反思性教學理念培養(yǎng)研究型教師。

一、以自我建設(shè)為起點激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動

基于新入職教師、適應(yīng)型教師、成長型教師、骨干型教師四個層次的教師群體需要通過各種有計劃有目的的途徑和方法，促使每位教師在教育理念、學科專業(yè)知識、科研能力等方面有更高層次的發(fā)展，形成自省能力。因此，我們將教師的自我發(fā)展劃分為自我認識、自我規(guī)劃、自我反饋和組內(nèi)評定四個階段，每學年根據(jù)自身發(fā)展情況制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得教師的自我發(fā)展形成一個循序遞進的連環(huán)模式。

1.自我認識：以正確的自我認識作為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，以正確的途徑和方法達到自我發(fā)展的目的，促自身專業(yè)發(fā)展。我們通過訪談、論壇、微課等多種形式幫助老師們認識到自己在教育教學中的長處與不足，明晰自己發(fā)展的方向。

2.自我規(guī)劃：在自我正確認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點對目標和行動計劃進行設(shè)定，通過自我規(guī)劃滿足自身發(fā)展的需求而在一定時間和空間范圍內(nèi)計劃要達到或準備現(xiàn)實的目標。

圖1.自我發(fā)展循環(huán)遞進圖

表3.鎮(zhèn)海幼兒園 學年教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表

3.自我反饋：老師們需要核對最終結(jié)果，而且在其自身發(fā)展的每一個階段將結(jié)果與階段性目標進行對照。通過這種對行為結(jié)果的自我檢查，以書面形式形成自我反饋表留存，為今后自我發(fā)展進行目的二次規(guī)劃。

4.組內(nèi)評定：老師們通過三個環(huán)節(jié)的層層剖析，最后由教研組和師訓組第三方介入，針對教師的自我認識、自我規(guī)劃、自我監(jiān)督和自我反饋進行深入的評定和反饋，并提出更貼合教師自身實際需求和更高要求的發(fā)展建議與意見，明確下階段發(fā)展的目標與方向，供教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃參考。

二、以多重環(huán)節(jié)為鏈接培植教師專業(yè)技能

㈠組合教師能力補位，“聯(lián)盟社”彰顯魅力。

基于各層次教師的專業(yè)技能不同，我們以科研、教研、教學、技能四個維度有序進行了合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)“聯(lián)盟社”，目的在于讓每一位教師能在發(fā)揮自己所長的同時也彌補自己的不足，從而達到均衡發(fā)展，養(yǎng)成反思習慣。

1.從“脫單訓練”到“雛鷹行動”的轉(zhuǎn)化

新入職教師，有的是考編入職的具有一定的綜合素養(yǎng)，有的是非編入職且只具備初淺的教學技能，甚至有些根本不是幼教專業(yè)出身。為了能讓老師盡快熟知一日教學的重要環(huán)節(jié)，我們出臺了“鎮(zhèn)海幼兒園教師一日教學行為標準”，細列了從入園至離園的規(guī)范行為，“脫單訓練”從文本開始入手——他們被安排進入優(yōu)秀班級，連續(xù)跟蹤觀察班主任以及保育老師的保教行為一年以上，進行詳細的記錄與分析、學會觀摩后的反思。從班主任一星期的評價——教研組長兩星期的評議——業(yè)務(wù)園長一個月的評論，我們重在檢查教師的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的行為，促進此教齡層的老師快速成長；適應(yīng)型教師進入“雛鷹行動”，逐漸學會對資深教師的教學實踐進行細致剖析，培養(yǎng)老師體悟教育的隱性經(jīng)驗和知識的能力，嘗試研究學習對象的執(zhí)教能力、專業(yè)技能，努力形成個性的教育教學風格。

2.從“導(dǎo)標策略”到“強強聯(lián)手”的共進

反思性教學理論背景下教師培養(yǎng)方式的適宜性將直接體現(xiàn)在教師的課堂現(xiàn)場。我們需要幫助成長型教師和骨干型教師更上一臺階，因此，我們設(shè)計了“導(dǎo)標策略”，旨在改變原先的師徒結(jié)對形式，在滿足同一層次的教師需求外，我們確定了“種子選手”，基于骨干教師的能力傾向，幫助教師揚長避短，如執(zhí)教語言表述啰嗦但教學設(shè)計獨到，制定的改進策略將成為教師下一階段必須的達成目標。同時，骨干型教師中有些擅長執(zhí)教技巧、有些擅長班級管理、有些擅長技能展示，為了平衡各自的薄弱方面，激發(fā)他們反思自身的能力特長，醞釀了“強強聯(lián)手”方案，讓兩位在不同優(yōu)勢上的骨干教師合作共進，不斷在學術(shù)上、專業(yè)上進行研究，并以學期末的公開活動、教學論壇、家長活動、反思報告等多形式考證此方案的有效性，進入培養(yǎng)研究型教師的關(guān)鍵期。

圖2.多輪循環(huán)磨課模式

㈡學科能力顯示特質(zhì)，“智囊團”促進優(yōu)勢。

教師培養(yǎng)模式在前期環(huán)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，隨之成立了兩大“智囊團”，由兩位資深的骨干教師擔任組長，并由教研組長加入成為組長副手保證“智囊團”活動的質(zhì)量。每一學期開始，根據(jù)幼兒園的教育教學總計劃，以回顧反思的方式，讓每位參訓者學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。此培養(yǎng)環(huán)節(jié)重在培植老師們的課堂執(zhí)教能力，每一個團內(nèi)分布著不同教齡層的老師，但他們的共性是對五大領(lǐng)域（科學、語言、社會、健康、藝術(shù)）的其中一個或者兩個領(lǐng)域有一致的研究性和研究力?！爸悄覉F”的活動以一月一主題形式開展，兩周一次的集中研討，穿插其中的有視頻導(dǎo)讀、制作微課、現(xiàn)場執(zhí)教、制定方案、多輪磨課等等內(nèi)容，讓團隊的每一位老師發(fā)揮所長，推動幼兒園整體的課堂實效，加大研究型教師培養(yǎng)的步伐。

㈢聚焦教學推進工作，“個性展”樹立自信。

如何提升團隊內(nèi)的活動品質(zhì)，如何帶領(lǐng)教師進入二次甚至多次反思呢？為此我們推出了“個性展”的教學推進小組，由業(yè)務(wù)園長為組長，集合保教主任、教研組長、骨干教師等成員進行一月一次的審議會，將從“智囊團”出現(xiàn)的優(yōu)秀課例搬上講臺，接受再次審議與改進——由骨干教師給出評審前“任務(wù)單”，參議者用兩天的時間對課例進行剖析、解讀、搜集、思考相關(guān)的“佐料”；根據(jù)現(xiàn)場教學的狀況，教學推進小組的研討將更聚焦問題，由一位骨干教師現(xiàn)場記錄并提問，參議者根據(jù)之前的“任務(wù)單”思考并追問，有序解決教學問題，并進行更合理的教學重構(gòu)或者教學改進；在同一主題連續(xù)三次的教學推進活動后，小組成員會撰寫出系列性評價表，完善教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學理論闡述各自觀點，為下一階段的研究話題做好鋪墊工作。最后，幼兒園將此教學活動面向園內(nèi)或園外等不同群體展示，搭建教學“個性展”的平臺，讓執(zhí)教教師的教學魅力得到充分發(fā)揮，樹立教學自信心。

㈣園本教研促進思辨，“研訓臺”初見成效

環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)模式，讓每一位教師有所思、有所為、有所辯，是我們從實踐轉(zhuǎn)向教研能力的必經(jīng)之路。改變舊有的教研實踐是我們規(guī)劃中的重點，要打造“形式多樣——內(nèi)容變化——加強思辨——深度教研”的梯度方式，激發(fā)教師們的教研興趣是首位，因而開設(shè)了運動為主的“室內(nèi)體育活動的支點”，重在研究各活動室的合理布局；舞蹈為重的“舞動現(xiàn)場”，重在研究雙圈舞的有效組織；鋼琴伴奏的“走進南京”，重在研究幼兒活動痕跡的保留；趣味訪談的“智者的音符”重在研究音樂欣賞活動的選材等一系列形式不同、激情高漲的教研活動，營造輕松快樂的教研氛圍。然后，根據(jù)內(nèi)容的序列，從單一的解決教學問題過渡到關(guān)注教師整體素養(yǎng)的安排，使得由業(yè)務(wù)園長到教研組長直至個體教師教研能力的大幅度提高，形成自下而上的“草根式”教研團隊，人人學會根據(jù)教學現(xiàn)場進行反思，并研究“如何基于教學反思后教研活動的有效組織”的課題。教師們的思辨能力得到發(fā)展，我們開始進入“深度教研”，去掉更多的教研修飾，如音樂、情景、道具等，旨在通過教研活動，以“研”為導(dǎo)、讓“研”領(lǐng)跑。例如在鎮(zhèn)海區(qū)“幼小銜接現(xiàn)場教研”中，我們的教研能力得到區(qū)內(nèi)各界贊譽，因為在“研訓臺”上我們大膽闡述、自信表述、果斷展現(xiàn)，讓中青年教師快速提高、骨干教師二次成長、成熟型教師成為區(qū)域性教育專家，造就了一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍，有效提升幼兒園整體教育教學水平。

㈤競技舞臺展現(xiàn)風采，“飛花令”展露威力。

研究型教師培訓模式進入“飛花令”階段是驗證此模式是否有效的核心。老師們經(jīng)過此模式的層層培養(yǎng)后，各顯才華——有的在班級管理方面形成風格，并研究出適宜本班的管理策略；有的在教學競技方面展露實力，并研究出提高自身專業(yè)能力的方法，在新教師說課競賽中成功取得第一名，成為眾多新教師的標桿等。我們的“飛花令”是在區(qū)級層面的同一主題下的教學實力的對抗，比的是老師個體的實力，比的更是教師個體背后的團隊素養(yǎng)。面對如此的成效，我們積極發(fā)揮自身的輻射作用，示范引領(lǐng)區(qū)內(nèi)教師提升教學修養(yǎng)，走進網(wǎng)點、走進姐妹園，讓更多的老師成為研究型教師。

三、以能量傳遞為守恒助推教師科研能力

科研是教師可持續(xù)發(fā)展的重要方法，是教育教學質(zhì)量提升的重要途徑，更是考核能否成為研究型教師的條件。我們依托培養(yǎng)方案以及教師在接受系列培訓之前的“自我建設(shè)”規(guī)劃，有節(jié)奏地幫助教師完善自身的科研能力，為成為真正的研究型教師推波助瀾。

1.依托教學實踐提高研究能力

針對教師的特點，新入職教師和適應(yīng)型教師在骨干教師的引領(lǐng)示范下將理論與實踐結(jié)合，制定各類計劃、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、開展課題研究，嘗試將自己的實踐經(jīng)驗和問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究問題，努力通過教研、閱讀、交流增強理論的支撐，規(guī)范具體操作，提高自身科研能力。組織教師參加區(qū)、園的各類教研比賽，如讀書筆記、案例撰寫、教學論文等；幫扶成長型教師不斷更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，使學習、研究、反思、交流成為教學習慣，形成班級管理、教學評價、保育觀察等論文；骨干型教師能有效開展科研活動，具有高質(zhì)量的課題研究能力，逐漸形成教育教學風格和專長，提高科研水平。

2.借助團隊實力達成科研成績

依托幼兒園的大型課題為背景，指導(dǎo)老師們立足于教學現(xiàn)場，學會聚焦問題、提煉思路、形成文本，逐步推進老師們的科研能力。我們有針對性地輔導(dǎo)、規(guī)劃不同能力的老師完成每一學年指定的科研任務(wù)，達成科研目標，鋪設(shè)了園內(nèi)的多種科研培訓，如“教學觀察筆記的撰寫”、“論文的合理布局”、“課題立項書的正確表述”等，使得老師們能快速捕捉到科研的最新動態(tài)和最新內(nèi)容；我們形成了科研工作小組，以擅長寫作的教師為核心，幫助老師們完成選題、結(jié)題等工作，有效保證了我園教師在不同層面獲得科研成績，并推出系列的科研活動，帶領(lǐng)老師們積極參與，感受科研帶來的與眾不同的成就感。

我們從杜威的反思性教學理念中找到了培養(yǎng)研究型教師的方向，實現(xiàn)了一而再、再而三的“實踐、反思、再實踐、再反思”的螺旋式上升目標，使得教師以自我反思為主律，在“縱向?qū)Ρ取敝邪l(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)成長——“時時會反思、處處會研究”不再是口號！

參考資料

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