李艷

摘要：農(nóng)村教育觀念落后，教育資源匱乏等原因，很多小學生在課堂不愿說、不敢說，甚至是沒機會說，以至于農(nóng)村小學生的口頭表達能力長期處于滯后狀態(tài)。小學生口頭語言表達能力是一項基本的能力，良好的口頭表達能力是人生的寶貴財富，在日常生活中相當重要，多年來備受各方關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；表達能力；培養(yǎng)

學校不僅是教小學生讀書寫字的地方，也是培養(yǎng)小學生口頭表達能力的良好環(huán)境，而在農(nóng)村，有的小學生從小于缺乏關(guān)愛和交流，本身就存在一定的溝通障礙。因此學校、教師更應該對小學生口頭表達能力的培養(yǎng)引起重視。而提高農(nóng)村小學生的自信心與口頭表達的興趣，給小學生提供口頭表達的機會，是培養(yǎng)農(nóng)村小學生口頭表達能力的三個有效方式。

一、讓小學生敢于說

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。而農(nóng)村大多為留守兒童，與父母缺乏溝通，導致自卑、內(nèi)向、冷漠，這樣的小學生往往不善于交際，害怕與人交流，缺乏對別人的信任感，以至于小學生不敢說。所以對農(nóng)村小學生口頭表達能力的培養(yǎng)，首先得要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們敢于大膽的說出來。

1、多做肯定性評價

小學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，小學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。老師在評價時，要始終堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足小學生的成功需要，盡力調(diào)動他們的積極性。例如對于回答錯誤的同學，不說“你錯了?！?，而說“謝謝你的回答，請再認真思考一下?！钡龋屝W生盡量克服“我不行”，而是相信“我能行”。

2、給予小學生尊重

教師要尊重小學生的人格，結(jié)合小學生的個性特征，用真情實意尊重小學生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓小學生敢于大膽的回答老師的問題，大膽的說出自己的想法。很多農(nóng)村小學生本身就有自卑感，對學習沒有信心，遇到老師提問就感覺泰山壓頂，從而不知所措。對于這類小學生，教師應該及時引導鼓勵，給小學生一種被尊重的感覺，消除小學生自卑心理，讓小學生敢于說。

3、加強師生的情感交流

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。農(nóng)村很多小學生的父母因忙于掙錢，往往疏忽和孩子的情感交流，因此教師更應以和藹的態(tài)度和小學生交流，了解他們的情感狀況，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態(tài)去面對小學生，而是要讓小學生在教師面前可以感受到輕松，在學校里面感受到愉悅。教師只有研究小學生情感，了解小學生情感，及時捕捉小學生的情感信號，才能有的放矢的幫助小學生建立起自信。

二、讓小學生樂于說

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。農(nóng)村很多小學生對學習缺乏興趣，學習的積極性不高，以至于在課堂經(jīng)常不愿意說。因此，激發(fā)農(nóng)村小學生的學習興趣，讓他們在課堂上樂于說，對他們口頭表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認知和了解為基礎(chǔ)，了解和認識小學生，是教師施教的前提。小學生的自我約束、自我控制能力不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們喜歡某個老師，他們就會喜歡該老師所教的課科目，上課自然會集中精力，那么自然也會積極回答問題，樂于表達自己的思想，小學生的口頭表達能力也就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學該老師所教的科目，那么小學生學習的積極性自然不高。

2、提問方式要多樣

教師在表述問題時，要力求語言簡明，通俗易懂。向小學生提問時，不宜搞突然襲擊，應先提出問題并留出適當?shù)乃伎紩r間，再讓小學生回答。并且提問的方式要多樣，讓學生樂于回答問題。例如：小學生對新鮮事物都具有敏感性和好奇心，教師可針對這一特點通過一些新奇的，小學生樂于思考的問題，促使他們積極思考，產(chǎn)生強烈的求知欲和探究心理；再比如可以通過設(shè)置疑問的方式來激發(fā)小學生的興趣，在教學中意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，激起他們強烈的探求問題奧妙的積極性。從而激起了他們思考探究的積極性，就為他們積極回答問題打下了基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)小學生發(fā)言的習慣

培養(yǎng)小學生回答問題的良好習慣，使小學生學樂于發(fā)言，并且漸漸的把發(fā)言當成一種習慣，對于培養(yǎng)小學生的口頭表達能力至關(guān)重要。多設(shè)置一些趣味性、生活性、挑戰(zhàn)性的問題，讓小學生有想法就舉手。不需要教師來請小學生回答，而是只要有問題提出大家都爭搶發(fā)言，甚至還向主動老師提問。讓小學生積極參與在相互交流、相互溝通、相互質(zhì)疑的過程中，直至問題解決。小學生樂于舉手回答問題了，發(fā)展小學生個性，培養(yǎng)小學生的口頭表達能力也就水到渠成了。

三、讓小學生有機會說

農(nóng)村小學因教學條件的限制，教師沒有很多可用的資源來培養(yǎng)小學生的口頭表達能力，這就需要教師想辦法給小學生創(chuàng)造口頭表達的機會。

1、在課堂里有機會說

教給小學生有序表達的方法，留心觀察周圍的事物，引導他們從自己的生活實際出發(fā)，說出自己眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、腦海里想的，觸感感覺到的等。課堂上，教師應創(chuàng)設(shè)許多語言實踐的機會讓小學生參與，例如可以采用小組合作學習法來增加小學生開口的機會，在此基礎(chǔ)上進行大面積說話訓練。要求小學生用上學到的好詞、好句，這樣以來，一部分小學生能很快領(lǐng)會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分小學生無法達到預計的目標。此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個小學生都能說，并要說好，從而提高全班小學生整體口頭表達能力。還可以積極的、有計劃的開展諸如“課前演講”“成語展示”一類的活動，讓小學生在自我展示中培養(yǎng)興趣、學習語言。

2、在課外活動中有機會說

小學生學習知識不僅可以從課堂上獲得，從課外活動中也可以獲得，小學生的口頭表達能力也一樣。玩是孩子的天性，在寬松、愉悅的氛圍中，小學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為小學生創(chuàng)設(shè)更多說的機會。農(nóng)村小學教學資源固然有限，但是也可以因地制宜的組織一些課外活動。例如組織小學生爬山，讓小學生暢所欲言，描述所見所聞，抒發(fā)活動感受，并且要求小學生爬山回來時要用口頭表達本次爬山的感想。這樣既能愉悅小學生的身心，更能培養(yǎng)小學生的口頭表達能力。

3、有機會就要說好

給小學生在課內(nèi)課外都創(chuàng)造了口頭表達的機會后，不能夠就此止步，而是對小學生實時加以糾正指導，讓小學生不僅有機會說，而且能夠把話說得好。上課時如果小學生的口語表達不規(guī)范，就及時糾正，并把糾正后的句子讓小學生再說一說，使得小學生明白是什么地方不規(guī)范（如用詞不當，重復啰嗦、一絲含糊不清等），應該怎樣改正才是規(guī)范的。只有通過老師的及時糾正，讓小學生能夠準確規(guī)范的把自己所想表達出來，才能夠有效的提升小學生的口頭表達能力。

參考文獻：

[1]郭臻琦. 我國貧困地區(qū)教育的現(xiàn)狀與對策[J]. 邢臺師范高專學報. 2002（03）

[2]蔡躍. 淺談小學生自信心的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代技能開發(fā). 2002（08）

[3]李友國. 中小學生自信心不足的表現(xiàn)原因及對策[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2001（11）