楊慧青

摘要：著名的教育學家舒霍姆林斯基說過：想要讓學生變聰明，不能夠單純的進行補課補課在補課，也不是增加作用量，而是不斷地去閱讀再閱讀特別是針對農(nóng)村的學生。在語文課程標準中也同樣明確的提出了在小學階段應當完成145萬字的閱讀量其實農(nóng)村的學生很少能達到這一個標準，教師應當充分利用學?；蛘呱鐣鹊拈喿x資源，展開主題性閱讀教學活動，只有這樣才能提高學生語言實踐的可能性。由此可見，語文教育的重心是閱讀。本文主要簡單的介紹下在農(nóng)村小學語文閱讀教學的一些實踐和思考。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；互動課外閱讀；調(diào)試

一、主題閱讀的概念

在字典中主題的含義主要是 "文學、 藝術(shù)作品當中表現(xiàn)的一些中心思想， 這個是作品內(nèi)容的核心". 所謂 "主題教學"， 指的就是由生命的層次， 充分用動態(tài)生成的思想， 重新去認識課堂教學，進而整體構(gòu)建課堂教學. "主題閱讀" 教學一般情況下主要圍繞確定的議題，安排相同主題的多文本的閱讀教學， 教學過程中常以一帶多， 把課內(nèi)文本去帶動課外文本閱讀， 進而增加學生閱讀量， 提高閱讀農(nóng)村學生的質(zhì)量. 這一種閱讀方式比較重視學生個體的閱讀經(jīng)驗，和重視閱讀過程， 是開放性的教學模式。

農(nóng)村的學生由于一般條件比較差，接觸的事物相對較少，所以在他們的成長的過程中，只有進行大量開展閱讀，才能有效地借助書本當中比較豐富的文化內(nèi)涵滋養(yǎng)學生的心靈，借助書本中的知識去充實學生的頭腦，這無疑會對農(nóng)村學生的學習帶來很大的幫助。所以，在語文的教學過程中，語文老師要特別注意創(chuàng)設主動參與課外閱讀的條件或環(huán)境，努力構(gòu)建一種互動式主題情景，這樣做不僅很好的體現(xiàn)了學生主體的地位，同樣還能夠喚起學生對主體的認識，同時還能很好的培養(yǎng)學生，愛讀書的良好習慣。

二、主題確立的理論依據(jù)

1、主題閱讀理論源于建構(gòu)主義教育理論，構(gòu)建主義者認為學生應當是在原來知識的基礎之上，充分結(jié)合原有的知識理論去發(fā)揮自己的閱讀能力，通過自己的分析、感悟文章的主要內(nèi)容，從得自己的一些感受和體驗。建構(gòu)主義代表人物皮亞杰，他最早提出了認知結(jié)構(gòu)說，他認為兒童應當通過自己主動活動去和外界環(huán)境相互放的作用，不斷取得一些經(jīng)驗的，從而最終實現(xiàn)自我的建構(gòu)與發(fā)展。

2、另一種理論是“相似論”，他認為學生頭腦中原有的相似性信息（即相似塊）越多，就越有能夠幫助主體去選擇和激活閱讀的文章中的相似信息，學生對閱讀材料的理解與感悟才會越深刻。就像《學記》中說的“時過然后學，則勤苦而難成”就是要求教育應當及時的抓住時機，同時適時施教，如果一旦錯過這一時機以后再去學習，往往會事倍功半，只有得法于課內(nèi)，才能夠及時同步拓展和延伸，才可能事半功倍。

3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難也就會越來越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”

三、主題閱讀的價值與意義

農(nóng)村學校開展主題性閱讀的研究與實踐工作，能夠促進小學語文閱讀由原來地課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變成課外、能夠促進由原來的以教科書向本位向較大的信息的轉(zhuǎn)變、能夠促進知識的多元化、能夠促進學生全面的發(fā)展，對于釋放學生的個性也同樣具有積極的意義。所以，農(nóng)村主題閱讀成功運作對農(nóng)村學生閱讀大環(huán)境的開發(fā)、利用、整合等都具有非常積極的意義，同時對小學語文學科閱讀的習慣的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升 、學習內(nèi)容整合方式、閱讀方法的指導等方面的實踐操作和理論體系的建構(gòu)都有很大的價值，對于改善農(nóng)村學生課外閱讀狀態(tài)，切實規(guī)范課外閱讀活動，增強農(nóng)村小學學生課外閱讀的實效性和針對性，提高農(nóng)村學生的閱讀能力及水平具有現(xiàn)實的指導作用

四、農(nóng)村主題閱讀的研究過程

1、教師要利用好教材，引導學生建立主題閱讀方式在農(nóng)村閱讀教學中，教師應該努力挖掘教材，有意識的去重組教材，在閱讀教學過程中，也應該有意識地去進行滲透一些閱讀方面的信息，以促發(fā)學生課外主動閱讀學習的興趣，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。現(xiàn)在，農(nóng)村的學校一般有自己的學校圖書館，班級里面也有自己的圖書角，老師可以借助這些有利的條件努力的培養(yǎng)學生借閱互動閱讀的習慣。學生在圖書館規(guī)定的時間里，按照學校圖書館或圖書角的規(guī)章制度有序的去借閱圖書，這種借閱的方式雖然比較單一，但是還能夠，滿足班級里面一些喜歡看書的學生的閱讀欲。但是，缺點是由于學?；虬嗉壍牟貢话愣紩容^有限，特別是針對于農(nóng)村學校來說，使得這一種方法不能夠滿足學生更多的學習需求。采用以上方法的時候，應當充分的利用學?；虬嗉壚锩娴膱D書資源，建設一條讀書鏈，教師積極的鼓勵學生進行借閱，同時還可以開展學校外的民間借閱，把單項的借閱變成互動式的借閱，擴大借閱的范圍，簡單的說就是，每個月都規(guī)定具體的時間和地點，讓學生自己去置換圖書，自主的去選擇和比較，選出自己喜歡的圖書。

2、定期開展活動，鞏固主題閱讀興趣

“興趣是最好的老師”學生只有對閱讀有了濃厚的興趣，才能主動的去閱讀。定期開展閱讀活動就是激發(fā)學生興趣有效方法。教師可以充分利用日常語文教學的一些內(nèi)容，在班級中開展有趣的主題閱讀活動，這樣能夠很好的使學生沉浸在閱讀的過程中，盡情的享受享受讀書帶來的快樂。引導學生學會分享和互動交流。農(nóng)村學生一般閱讀興趣比較低，教師在引導選擇讀本的時候，應當堅持快樂閱讀的方式。小學階段學生讀書，不能夠只讀不寫，學生要引導學生去寫讀書的體會，因為，讀書的收獲也是需要個載體的，常用的方法有，結(jié)合課外的閱讀，引導學生去摘抄一些優(yōu)美的句子，或者寫讀書筆記、讀后感等等，教師在指導學生閱讀的時候也要重視對學生覽閱方式的指導，讓學生讀完以后去摘抄好句子，這些都是常用手法，對于學生來說也是老面孔，給人的感覺不鮮活沒有新鮮感，反而讓學生感到比較生硬，特別是當前比較流行的讀后感，它已經(jīng)成了學生的一個無形壓力。

3、對于絕大的學生來說，在和老師進行交流的時候往往是單向溝通，展閱是被動的接受，這時候我們要做的就是要努力減輕學生的閱讀負擔，讓學生能夠輕松的去閱讀，更積極主動的閱讀，使學生能夠在一種比較輕松的環(huán)境下開展閱讀，要做到輕松閱讀秘訣是教師應當創(chuàng)造一個輕松的學習情境，開展學生交互的閱讀方式，同學之間相互分享各自的理解、感受和體驗。舉個例子，游戲式閱讀中的班級朗誦大會、故事會以及課本劇的表演都能達到比較好的效果，在開展活動前一般都要先引導學生去獨自的讀一篇老師或者學生推薦的好書，緊接著，集中時間，由學生去自由的組合，可以是學生和學生之間，也可以是學生和老師之間進行自由的開放式的交流，與此同時，也可以開展辯論會，展，開討論，不管什么形式，都應堅持學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生主動的去交往，主動地去探究在交流中揭開閱讀中產(chǎn)生的疑問，在交流中探索書中知識的奧秘，最大限度的拓展閱讀的領域。

4、教師適時的引導學生開展互動的課外閱讀

肖復興曾經(jīng)說過，愛讀書和知道如何去讀書，才是一個孩子最大的財富。對于不同文體的文章或讀物而言，它們的閱讀方法是不盡相同的。語文老師應當根據(jù)實際情況，引導學生選擇適當?shù)姆椒ǎ旅婧唵谓榻B下常用的 幾種閱讀方法，第一種，精讀，能夠幫助學生理解的文章要；第二種，誦讀，能夠幫助學生欣賞文章中的精彩片段；第三，泛讀，能夠幫助學生了解文章的大體意思；第四，跳讀，能夠幫助學生找到所需要的信息。有了這些的閱讀方法以后，接著就是合理的去應用和讀什么類型的書。

結(jié)語

學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的高低密不可分，因而提高學生的閱讀能力是閱讀教學價值的根本體現(xiàn)，也是其根本出發(fā)點，長久以來，人們一直致力于如何提高學生的閱讀能力，特別是針對義務教育階段如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，但是這些研究大多是課外的閱讀。本文主要是針對沒有課外閱讀條件的農(nóng)村學生如何去培養(yǎng)閱讀，展開論述。作為一名語文老師，我們應當積極的拓展渠道，給學生的閱讀保駕護航，讓學生在知識的海洋中自由的航行。

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