譚麗梅

摘要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題，接著提出了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)如火如荼的開(kāi)展著，順應(yīng)著教育改革這股春風(fēng)，中學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往按照自己所謂的教學(xué)安排一通講授即可，根本沒(méi)有考慮留下足夠的時(shí)間和空間用于學(xué)生進(jìn)行自主思考。在新形勢(shì)下，這種生硬死板的教學(xué)方法明顯落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了每個(gè)業(yè)界人士認(rèn)真思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式十分陌生

在我國(guó)，應(yīng)試教育多年不變的人才選拔機(jī)制，雖然在這些年逐漸出現(xiàn)了一些與應(yīng)試教育有區(qū)別的人才選拔方式，但是應(yīng)試教育仍然占據(jù)著不可撼動(dòng)的主流位置?？v觀現(xiàn)如今的中學(xué)生，其受應(yīng)試教育思想束縛嚴(yán)重，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法顯得十分陌生。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)唯一的主宰者，課堂上往往都只有教師的“一家之言”，真正留給學(xué)生的時(shí)間少之又少。多年來(lái)，學(xué)生、教師都十分適應(yīng)這種教學(xué)方式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)方法自然存在著莫名的抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重壓抑，自主學(xué)習(xí)能力的萌芽漸漸變得“枯萎”。

（二）教師的教學(xué)觀念陳舊，跟不上時(shí)代步伐

在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)體系中，很大一部分教師仍然保持著陳舊的觀念，不愿意放手讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)逐步踐行自主學(xué)習(xí)的各種樂(lè)趣。同時(shí)，教師的教學(xué)方法完全不具有開(kāi)放性，一板一眼的教學(xué)方式讓學(xué)生味同嚼蠟，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全提不起丁點(diǎn)的興趣。同時(shí)，還有部分教師始終端著教學(xué)權(quán)威者的“架子”，對(duì)于學(xué)生的各種想法“橫加指責(zé)”，完全不留任何空間給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，原本還具有求知欲和自主學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生也漸漸冷卻自己的熱情，在陳舊教育方式的浪潮中“隨波逐流”。

二、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

（一）為英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍

和諧寬松教學(xué)氛圍的營(yíng)造是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本前提。在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的感覺(jué)十分放松，更愿意將自己的時(shí)間和精力投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。與其他學(xué)習(xí)方法相比，自主學(xué)習(xí)往往需要更加和諧的環(huán)境，環(huán)境一旦不恰當(dāng)，最終的教學(xué)效果就會(huì)被大打折扣。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的空間，讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行“隨意”的溝通交流。在此過(guò)程中，打破應(yīng)試教育的束縛也顯得十分重要。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“以生為本”教育方法，提供更加具有情境感的教學(xué)體驗(yàn)。

例如，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生就一話題進(jìn)行相互的討論和彼此的交流。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員暢所欲言，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取對(duì)方的各種優(yōu)點(diǎn)，助力自己的成長(zhǎng)。在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的參與感空前增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分激發(fā)，大家在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中“斗智斗勇”，自主學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到顯著提升。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的良師益友

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師自身角色的轉(zhuǎn)變十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步摒棄“以自我為中心”的理念，而是始終堅(jiān)持“以人為本”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者。同時(shí)，教師還應(yīng)該逐步給學(xué)生“加壓”，讓學(xué)生肩負(fù)更多的自主學(xué)習(xí)責(zé)任。正所謂有壓力才有動(dòng)力，適當(dāng)?shù)募訅耗茏寣W(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，同學(xué)之間在一種你追我趕的良性氛圍中積極進(jìn)取，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。

此外，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至連教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度的安排等都可以讓學(xué)生逐步參與進(jìn)來(lái)?？偠灾?，教師應(yīng)該摒棄以往“大包大干”的教學(xué)理念，而是在教學(xué)中逐步放手，讓學(xué)生擁有更多的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“保駕護(hù)航”。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，主體“不給力”，任何客體在鼓勁，最終取得的成效往往都是十分不令人滿(mǎn)意的。因此，只有學(xué)生自己具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才會(huì)變得“有章可循”。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)并不是一個(gè)外在的過(guò)程，而是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。教師教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生自己具備相應(yīng)的能力。教師不可以伴隨自己一生的時(shí)光，但是只要自己具備了自主學(xué)習(xí)的能力，不管有沒(méi)有教師，學(xué)習(xí)活動(dòng)都不會(huì)因此而終止的。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)“放權(quán)”，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，相信學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)小小的犯錯(cuò)就將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)計(jì)劃全盤(pán)否決。教師應(yīng)該始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且應(yīng)該始終堅(jiān)信一次小小的失敗或者是挫折只是為了讓未來(lái)之路走得更加遙遠(yuǎn)和順暢。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)幫助學(xué)生打消他們的畏難情緒和退卻行為，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順當(dāng)。

第二，教師還應(yīng)該通過(guò)各種渠道有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只有當(dāng)一個(gè)人具有超強(qiáng)的主觀能動(dòng)性之后，行為才會(huì)受其驅(qū)使，變得盡善盡美。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力所在。同時(shí)，教師還應(yīng)該完全摒棄“以成績(jī)論英雄”的傳統(tǒng)觀念。不要因?yàn)閷W(xué)生一兩次成績(jī)的退步就否定學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)估的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該更加全面且客觀。過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于結(jié)果的評(píng)價(jià)。在過(guò)程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，有重點(diǎn)、有選擇、有策略、有步驟的進(jìn)行學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是科學(xué)的方法，也才是真正具有實(shí)效性的方法。

結(jié)束語(yǔ)：

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。這需要中學(xué)英語(yǔ)教師始終與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中切勿急躁和急功急利，一步一個(gè)腳印的跟進(jìn)才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升的終極目的。

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