廖仲伍

摘要：本文以《汽車底盤(pán)檢修》課程教學(xué)為例，反思本人在教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行審視和分析。目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)行為，改革教學(xué)方法和手段，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：汽車底盤(pán)檢修；教學(xué)反思；教學(xué)效果；教學(xué)方法

一、《汽車底盤(pán)檢修》課程教學(xué)特點(diǎn)

本課程對(duì)汽車專業(yè)而言，是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)采用了理實(shí)一體化教學(xué)法，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程載體，在教學(xué)過(guò)程中考慮到了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)人員的職業(yè)崗位能力要求與素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家《汽車修理工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)考慮到了學(xué)生的再學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力要求。按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生借助于各種診斷、檢測(cè)設(shè)備，能夠獨(dú)立排除傳動(dòng)系統(tǒng)常見(jiàn)故障的能力。

二、《汽車底盤(pán)檢修》課程當(dāng)前教學(xué)效果分析

高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，受地域環(huán)境和家庭條件的限制，學(xué)生對(duì)于汽車的認(rèn)識(shí)程度不盡相同，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力差異較大。加之學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃訴求差異，導(dǎo)致其對(duì)通過(guò)課程獲取知識(shí)和能力的期待也截然不同。對(duì)于《汽車底盤(pán)檢修》課程的學(xué)習(xí)積極性差異明顯，有些學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，而有些學(xué)生接受能力較差或無(wú)自主意愿學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不顯著。

三、《汽車底盤(pán)檢修》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.《汽車底盤(pán)檢修》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)雖來(lái)源于工作情境， 但課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代汽車采用自動(dòng)變速器及電子技術(shù)的應(yīng)用比重越來(lái)越大。但本課程整體教學(xué)課時(shí)偏少，使得本課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于“自動(dòng)變速器檢修”所分配的課時(shí)太少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力太弱。因課時(shí)較少，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操時(shí)間偏少，學(xué)生的強(qiáng)化技能訓(xùn)練時(shí)間不足，學(xué)生工作頁(yè)也無(wú)法概括整個(gè)項(xiàng)目。另外，與其它專業(yè)基礎(chǔ)課程各自獨(dú)立，缺乏彼此應(yīng)有的溝通。

2.個(gè)別項(xiàng)目教師的示范操作沒(méi)到位，示范操作是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的樣板。應(yīng)著重示范，較難的部分要反復(fù)示范，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.《汽車底盤(pán)檢修》課程每個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生實(shí)踐操作，但因?qū)嵙?xí)操作起來(lái)臟、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等問(wèn)題，學(xué)生積極動(dòng)手的情況較少，需教師監(jiān)督考核。所以，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

四、改進(jìn)措施：

要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教

1.《汽車底盤(pán)檢修》課程的理論知識(shí)具有高度抽象性的特點(diǎn)，往往使學(xué)生覺(jué)得繁難、枯燥。很難提高學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了不少學(xué)生由原來(lái)的盼學(xué)、想學(xué)到怕學(xué)、厭學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生掌握汽修知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異明顯。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)的基本任務(wù)。 要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教

2.整理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材

《汽車底盤(pán)檢修》教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一一對(duì)應(yīng)，以崗位的需求確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。讓學(xué)生知道維修知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的維修學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的現(xiàn)有的教材大多脫胎于以前的大?；虮究平滩?，有的僅僅要求降低一點(diǎn)而已，學(xué)科本位觀念十分強(qiáng)烈，并不十分適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)要求。另外，現(xiàn)有教材對(duì)于職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。

因此，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和學(xué)生的可續(xù)發(fā)展深入反思，盡快整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，出版校本教材，才能提高自己的教學(xué)效能。

本課程內(nèi)容的整合應(yīng)始終圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突出能力本位，按突出能力本位的原則來(lái)整合教材內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇主要根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位以獲得職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事某一職業(yè)崗位（或崗位群）所必須的基本理論和熟練的實(shí)踐能力與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)分析討論，本課程教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)擬采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合，從項(xiàng)目導(dǎo)入-學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定-學(xué)習(xí)任務(wù)解析-知識(shí)導(dǎo)航-任務(wù)實(shí)施-學(xué)習(xí)工作頁(yè)-在線答疑等過(guò)程組織教材的編寫(xiě)。以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效能。

另外，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化還應(yīng)該充分考慮本門(mén)課程在整個(gè)課程體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)該充分考慮其他課程的學(xué)習(xí)需要，既要完成本科目的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮其他相關(guān)課程的教學(xué)需要，還要兼顧學(xué)校的專業(yè)特色和教學(xué)資源，形成有機(jī)整合，而不是只針對(duì)本課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。

高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終生學(xué)習(xí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終生學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。

3.教師應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)。

為提高實(shí)際教學(xué)效果，教師應(yīng)注重因材施教，不同的學(xué)生有不同的思考方式和解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。一方面即培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，滿足了學(xué)生因自主學(xué)習(xí)所獲得的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡量采用“放手”教育，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法、培養(yǎng)更多的有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生。

綜上所述，教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑，也是教師自我檢驗(yàn)、自我超越的過(guò)程，在高職教育中具有非常重要的意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)、反思，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。長(zhǎng)此以往教師就會(huì)根據(jù)不同情況選擇教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中變得游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉清 宋俊驥 李蓮英.基于教學(xué)反思的高職院校教師發(fā)展研究.管理學(xué)家，2012年09期.

[2]蓋海紅.淺談高職院校的改革創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2005年02期.

[3]熊川武.試析反思性教學(xué).教育研究，2000年02期.