張逸昕+林秀梅

摘要：大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)噴涌而來，海量數(shù)據(jù)的清洗和最優(yōu)化提取需要嚴謹?shù)慕y(tǒng)計思維和扎實的統(tǒng)計理論。統(tǒng)計學(xué)是一門解決數(shù)據(jù)篩選、整理與分析問題的方法論科學(xué)。目前傳統(tǒng)單一維度的局部教學(xué)改革策略已難以適應(yīng)對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。以各高校經(jīng)管類專業(yè)開課量最大的統(tǒng)計學(xué)課程為研究對象，通過建立“講授-作業(yè)-實驗-考試”四維閉環(huán)教學(xué)組合策略，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“點-線-面-場”知識體系的構(gòu)建，達到更好地展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面向應(yīng)用性的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)課程；應(yīng)用能力；多維教學(xué)策略組合

0 引言

統(tǒng)計學(xué)是一門研究現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是21世紀最有發(fā)展前途的學(xué)科之一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。如同自然科學(xué)離不開實驗方法和數(shù)學(xué)方法一樣，社會科學(xué)也離不開社會調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)。從1992年國家教委把統(tǒng)計學(xué)列入財經(jīng)類專業(yè)主要核心課程以來，查看相關(guān)院校有關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，凡經(jīng)濟、管理類專業(yè)大都把統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。對經(jīng)管類學(xué)生來說，構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)知識整合思維，需要“數(shù)學(xué)知識+經(jīng)管類知識+統(tǒng)計學(xué)知識+計算機應(yīng)用知識”四大支撐要素融合形成合力。而如何有效地融合各類知識源，整合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，成為當前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中需要不斷探索和研討的問題。

1 基于PBL-LBL的課堂講授策略

本文認為應(yīng)采取PBL與LBL相結(jié)合的方法開展理論課的教學(xué)。比如在搭建統(tǒng)計學(xué)整體知識譜系的“框架結(jié)構(gòu)”、展示多層次知識點之間的相互關(guān)聯(lián)時，運用傳統(tǒng)LBL法最為清晰、明了。同時LBL法對課程疑點、問題興趣點、反例和變式的講解，也有助于幫助學(xué)生克服自學(xué)中的畏難情緒，有助于形成有效的PBL-LBL閉環(huán)。而若講授具體的統(tǒng)計方法及運用，如抽樣技術(shù)、多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)統(tǒng)計等，則可運用PBL與LBL相結(jié)合的方法。在教師講清基本原理并設(shè)置情境案例后，讓學(xué)生針對問題自主探尋答案，并充分參與分析討論。而對一些容易理解的內(nèi)容，如描述統(tǒng)計，可完全采用PBL的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過相互討論、相互提問的方法進行學(xué)習(xí)。

2 基于建構(gòu)主義的立體化多層次課后作業(yè)策略

（1）封閉式作業(yè)題與開放式作業(yè)題

封閉式作業(yè)題就是傳統(tǒng)的課后緊跟式作業(yè)題，這類題型適用于理論較復(fù)雜的統(tǒng)計方法。對于推斷統(tǒng)計和多元統(tǒng)計的典型知識點，通過經(jīng)簡化分解的封閉式作業(yè)題的演練，有助于學(xué)生形成對方法關(guān)鍵特征的典型認識。而與PBL緊密相連的就是開放式作業(yè)題，這種題目的“開放式”在于：答案的開放性，即答案不唯一，沒有最好只有更好；情境的開放性，即以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為數(shù)據(jù)源和研究背景；結(jié)構(gòu)的開放性（結(jié)構(gòu)不良），即需要學(xué)生自主識別問題結(jié)構(gòu)和解題思路。這種題目一般在每章課前布置一題，要求本章結(jié)束后提交作業(yè)。例如“數(shù)據(jù)收集”這章可要求學(xué)生設(shè)計構(gòu)思一個調(diào)研方案，自選題目、自定調(diào)查方法、自擬調(diào)查問卷，并盡量在學(xué)校范圍內(nèi)實施調(diào)查，調(diào)查后再針對數(shù)據(jù)特點進行回收整理。“時間數(shù)列分析”這章可要求學(xué)生尋找一個真實的時間數(shù)列，分析其演化規(guī)律并對未來趨勢進行一定預(yù)測。這種設(shè)計的目的是讓每一道開放式作業(yè)題都依托一個學(xué)生感興趣的實際聚焦點，將所學(xué)的統(tǒng)計方法作為其思考工具，判斷分析并解決這個實際背景中的相關(guān)問題。

（2）綜合式項目作業(yè)題

在課程學(xué)習(xí)完緒論部分之后，可以讓學(xué)生自行設(shè)計，采用“項目任務(wù)”驅(qū)動的方法完成一項整體課程綜合作業(yè)，期末作為課程考試的一部分予以提交。即針對統(tǒng)計工作四階段“統(tǒng)計設(shè)計-統(tǒng)計調(diào)查-統(tǒng)計整理-統(tǒng)計分析/推斷”這一思維主線，在教師典型實例演示的基礎(chǔ)上，由學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料形成項目任務(wù)，并運用統(tǒng)計學(xué)原理后續(xù)各章中的統(tǒng)計方法加以分析。這種做法有助于強化學(xué)生對課程主要線索的把握。如聯(lián)系“數(shù)據(jù)收集”一章取得的調(diào)查資料，可計算平均指標、相對指標、可變構(gòu)成指數(shù)，并進行相關(guān)與回歸分析和時間序列預(yù)測等。

3 基于應(yīng)用性操作的實驗教學(xué)策略

隨著數(shù)字化時代的到來，統(tǒng)計學(xué)已從過去的Book statistics向二十一世紀的Computer statistics發(fā)展。計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，使統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點由統(tǒng)計計算方法轉(zhuǎn)向了統(tǒng)計軟件的應(yīng)用實踐。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)重在應(yīng)用。而據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的實驗課時量比重一直較低（在15%以下）。這與西方發(fā)達國家存在較大差距。美國高校實驗教學(xué)與理論教學(xué)比例一般為3：1，英國為2：1。因此適度加大實驗教學(xué)學(xué)時，并充實完善實驗教學(xué)內(nèi)容，是保證學(xué)用緊密結(jié)合的有效途徑?；诖耍谶\用PBL-LBL講授策略時，對于理論教學(xué)中各種統(tǒng)計方法的講解，只要明確其基本統(tǒng)計思想、計算的原理、正確的應(yīng)用條件以及如何正確解讀計算結(jié)果就可以了，大量復(fù)雜具體的計算可交由計算機去完成。

4 基于理論與實踐相結(jié)合的課程考試策略

對于傳統(tǒng)閉卷考試，為增強其實用性，建議加入實踐操作內(nèi)容的卷面考核和統(tǒng)計結(jié)果分析的考核。同時實行教考分開，建立統(tǒng)計學(xué)標準試題庫。試題庫有助于統(tǒng)一考試標準，脫離任課教師自訂標準、自擬試卷、自己評分的模式，從命題這一源頭環(huán)節(jié)減少測試誤差。試題庫的建立需要依據(jù)課程主要線索，將課程內(nèi)容分解為若干知識單元，按照知識單元在整個課程領(lǐng)域的重要性、教學(xué)時數(shù)比重及各知識單元對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的保留和遷移價值，合理分配各單元考察目標間的比例關(guān)系，形成命題雙向細目表。然后收集和編制各種試題組成試題庫。需要說明的是匯編統(tǒng)計學(xué)試題庫不是試題的簡單組合，從命題到實測到評分均有一套嚴格的制度，這其中每個環(huán)節(jié)都需要整個統(tǒng)計學(xué)課程組反復(fù)的推敲和磋商。在統(tǒng)計學(xué)試題庫的基礎(chǔ)上，再通過計算機進行選題，組編試卷。

5 結(jié)語

本文運用建構(gòu)主義理論和協(xié)同理論，通過建立“講授-作業(yè)-實驗-考試”一體化的教學(xué)組合策略，探索形成統(tǒng)計學(xué)課程“點-線-面-場”相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。即形成以知識點為基-課程脈絡(luò)為綱-統(tǒng)計綜合作業(yè)為面-實驗操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的四維場教學(xué)體系，以最終實現(xiàn)理實結(jié)合、考學(xué)互促的教學(xué)氛圍。

基于PBL-LBL的課堂講授策略，有助于改變學(xué)生在課程中的被動聽課狀態(tài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分鍛煉。而講授策略基礎(chǔ)上的立體化多層次作業(yè)策略，尤其是綜合項目作業(yè)，有助于幫助學(xué)生及時明確自己的知識掌握情況，主動自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程進行客觀評價和查缺補漏。再輔以實驗軟件操作和改進后的課程考試策略，可以有效搭建一個整體協(xié)同的教學(xué)系統(tǒng)（如圖1所示）。以課堂講授策略為基線，作業(yè)策略、實驗策略為協(xié)同補充，并同時嵌入到課程考試策略中去，而考試策略又反過來促進其他三種策略的改進與完善，這樣四種力量協(xié)同互動，交叉融合，可以共同促進對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打下一個扎實的統(tǒng)計學(xué)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)。

（本文轉(zhuǎn)載自《現(xiàn)代教育科學(xué)》雜志2016年第7期）