束燕

摘 要：“閱讀后”環(huán)節(jié)是初中英語閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)對(duì)于幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提高語言運(yùn)用的能力具有重要的意義。然而，在目前的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)的重視度還不夠，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)也存在著不少的問題。文章將以仁愛版初中英語閱讀教學(xué)為例，并在分析目前讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中所存在的問題的基礎(chǔ)上，探討讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和有效的教學(xué)策略。希望文章能夠?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何在“閱讀前”環(huán)節(jié)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何在“教學(xué)中”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行全方位地理解，而往往忽略了“閱讀后”的環(huán)節(jié)。其實(shí)，根據(jù)本文的研究，通過閱讀進(jìn)行有效的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以利用“閱讀后”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式不僅能夠幫助學(xué)生降低語言輸出的難度，還能進(jìn)一步提高他們運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的能力。

具體來看，本文將首先依據(jù)目前的初中英語閱讀教學(xué)情況，探討目前教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則以及具體的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

二、目前讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中所存在的問題

從目前的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在“閱讀后”這一環(huán)節(jié)，主要存在如下三個(gè)方面的問題：

第一，很多教師只注重在“閱讀中”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的技巧來完成一定的閱讀任務(wù)，而對(duì)“閱讀后”這一環(huán)節(jié)持無所謂的態(tài)度。很多時(shí)候，如果課堂上有多余的時(shí)間，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀后練習(xí)。反之，如果課堂上時(shí)間較為緊張，很多教師便直接忽略了這一環(huán)節(jié)。長期這樣下去，提高學(xué)生的綜合技能便成了紙上談兵。

第二，有些教師注意到了“閱讀后”這一環(huán)節(jié)的重要意義，然而，他們在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)也只習(xí)慣某種固定的活動(dòng)類型，從而使得讀后活動(dòng)過于單一，缺乏多樣性和趣味性，不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期這樣下去，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的套路。因此，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說沒有什么新意，他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不是很高。

第三，有些教師在設(shè)計(jì)“閱讀后”活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)完全脫離了原來的語篇，從而增加了學(xué)生完成這些活動(dòng)的難度，也失去了進(jìn)行讀后活動(dòng)的意義。還有的教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)不能很好地把握活動(dòng)的難度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度過大或者過小，不利于學(xué)生很好地完成。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

鑒于目前在初中英語閱讀教學(xué)過程中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)方面所存在的問題，為了能夠使得讀后的活動(dòng)真正有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，幫助學(xué)生將所閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意如下原則：

1.多樣性原則

根據(jù)本文的研究，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該首先把握的一個(gè)重要的原則便是多樣性原則。也就是說，教師不應(yīng)該拘泥于一種活動(dòng)的形式。相反，為了能夠使得學(xué)生們對(duì)于每一節(jié)英語課都有新鮮感，并且愿意參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的興趣，設(shè)計(jì)豐富多樣的讀后活動(dòng)。這樣，學(xué)生們便會(huì)逐漸愛上閱讀，愛上英語課，并且能夠保持持久的興趣。

2.貼切性原則

在目前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師為了設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)而去設(shè)計(jì)。在這種情況下，很多教師所設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)與原語篇之間的關(guān)系不是特別緊密，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。根據(jù)本文的研究，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把握貼切性的原則，保證讀后的活動(dòng)與原語篇之間有較為緊密的關(guān)系。這樣的話，學(xué)生們便能夠在進(jìn)行認(rèn)真的閱讀的基礎(chǔ)上來完成這些任務(wù)。

3.適中性原則

從本文看來，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師所應(yīng)該把握的另外一個(gè)重要的原則便是適中性原則。即讀后活動(dòng)難度的確定應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際水平，不能過于簡單，也不能過于難。如果讀后的活動(dòng)過于簡單，很難激發(fā)起學(xué)生完成這些任務(wù)的興趣。反之，如果讀后的活動(dòng)過于難，很多學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生排斥感，也不利于他們完成這些任務(wù)。

四、讀后活動(dòng)教學(xué)建議

根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在把握如上所提到的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該講究一定的策略。在該部分，筆者將針對(duì)英語閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出一些建議。筆者認(rèn)為為了讓讀后活動(dòng)能夠真正地起到應(yīng)該有的作用，引導(dǎo)學(xué)生們用豐富的方式進(jìn)行語言輸出，教師可以采取以下策略：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行課文復(fù)述

為了能夠幫助學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出，使得學(xué)生們能夠真正體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)之后的成就感，并能將閱讀中所學(xué)的相關(guān)的語言知識(shí)運(yùn)用到語言表達(dá)的實(shí)踐中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行課文的復(fù)述。當(dāng)然，課文復(fù)述的形式也可以是多種多樣的。教師可以隨機(jī)抽取某位學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，也可以引導(dǎo)學(xué)生們和同桌之間進(jìn)行課文復(fù)述，或者是要求學(xué)生們在自己的小組之內(nèi)進(jìn)行課文復(fù)述，等等。

比如，在講解仁愛版初中英語九年級(jí)上冊第一單元“The Developing World”的閱讀過程中，在“閱讀后”環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們找出這篇文章中的關(guān)鍵詞，并板書到黑板上。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以這樣來引導(dǎo)他們：“Just now， we read a passage named My Report on Beijing. Now， you are required to retell this passage with these key words here. If you have some problems in this process， you can return to the original passage and refer to the information you need.”

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行口語表演

在初中英語閱讀課上的“閱讀后”環(huán)節(jié)，除了課文復(fù)述之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行其他類型的口語輸出活動(dòng)，如口語表演等。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠根據(jù)原語篇的內(nèi)容進(jìn)行多層次的口語活動(dòng)，從而能夠把原語篇中書面上的表達(dá)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的口語表達(dá)。這樣的一次轉(zhuǎn)化其實(shí)也就是學(xué)生們充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的過程。具體來看，對(duì)于口語表演的形式，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如，對(duì)于一篇敘述性的文章，教師可以要求學(xué)生們將原語篇改編成一個(gè)對(duì)話，并表演出來。另外，如果原語篇中所涉及的人物較多，教師也可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行多人的情景表演等。

例如，在講解仁愛版初中英語九年級(jí)上冊第二單元“Loving our planet”的閱讀過程中，在讀后活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生們以小組為單位，其中一個(gè)成員充當(dāng)reporter， 并采訪其他同學(xué)，看大家在生活中是如何通過點(diǎn)滴的行動(dòng)保護(hù)我們的家園的。具體來看，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“Boys and girls， now， please work in your group and try to finish a survey. One of you is the reporter and the reporter can interview others to find out how we protect our planet in our daily life.”

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)

根據(jù)本文的研究，對(duì)于讀后活動(dòng)，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行口語方面的輸出之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)，即寫作方面的輸出。這也是另外一種重要的語言輸出的形式。具體來看，在這一環(huán)節(jié)，相關(guān)的寫作練習(xí)形式可以是多種多樣的。

比如，如果所閱讀的篇章是一篇記敘文，教師可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫。通過擴(kuò)寫的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且將自己想象到的東西落實(shí)到筆頭上，從而能夠有效地實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生將所閱讀的篇章進(jìn)行縮寫，即運(yùn)用原文中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，將原文的內(nèi)容大概簡單地?cái)⑹龀鰜?。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改變原來語篇中的人稱，將原來的語篇進(jìn)行改寫，等等。

例如，在講解仁愛版初中英語九年級(jí)上冊第三單元“English around the world”的閱讀時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“Boys and girls， now， based on your former reading， you are supposed to shorten this passage with these key words here. Certainly， you can just write something simple. If you have some difficulties in this process， you can refer to the information in the original passage.” 另外，待學(xué)生寫作完畢之后，如果課堂上還有一定的時(shí)間，教師便可以將學(xué)生的習(xí)作在課堂上進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行修改等，從而有效提高這一活動(dòng)的效率。

五、結(jié)語

在具體的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該重視閱讀前的活動(dòng)和閱讀中的活動(dòng)，而且還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀后活動(dòng)的重要意義。并且，在此基礎(chǔ)上，為了能夠幫助學(xué)生順利完成相關(guān)的閱讀后任務(wù)，并使得每一個(gè)學(xué)生都自愿地參與到每一次活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該盡力避免目前在初中英語閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常遇到的問題，緊緊把握住多樣性原則、貼切性原則和適中性原則，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)層次，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。具體來看，對(duì)于閱讀后的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行課文復(fù)述，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行口語表演或者根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)等。通過這樣的方式，學(xué)生們便可以在一定的語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出，從而能夠有效提高英語綜合能力。

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束 燕（1972—），女，福建省順昌縣第一中學(xué)英語教師，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

（作者單位：福建省順昌縣第一中學(xué)）