袁雪鵬+潘宇晨+何維+孫騰

摘要：以機械類學科競賽為載體，設計貼合工廠實際加工情況的機械類競賽項目，提高學生應用理論知識的能力和與人溝通協(xié)作的能力。結合應用型大學培養(yǎng)要求、社會需要以及機械制造技術基礎教學特點，充分發(fā)揮學生根據(jù)實際需求，應用理論解決實際問題的能力，同時提高學生的動手能力和學習的興趣，從而達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

關鍵詞：學科競賽；教學模式；機械制造基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0138-02

一、引言

機械制造基礎是機械類和近機械類學生必修的一門專業(yè)基礎課程，也是學生打開機械制造大門的一門必修課程。應用型大學多為地方院校，立足于服務地方經濟需求，而地方經濟需求反過來要求院校在原有基礎上進行改革，以適應發(fā)展需求，這樣就決定了機械制造基礎課程需要跟上時代潮流，并做出相應改變。應用型大學的培養(yǎng)要求和機械制造基礎課程本身特點決定了學生要能很好的利用理論知識解決實際加工中的各種問題，同時具備動手能力。機械制造基礎是機械零部件從毛坯成型、加工方法、加工工藝、加工精度和表面質量控制等一個讓機械零部件從CAD圖紙變成符合機器設計要求的全過程，涉及到的知識面廣、內容瑣碎、識記點較多。學生通過學習機械制造基礎可以了解零件制造的全過程以及所涉及到的各種加工方法、加工工藝流程、零件加工精度和表面質量的控制方法。但由于現(xiàn)有教學模式中理論與實際加工的脫節(jié)，以及動手能力的欠缺導致課程學習達不到應用型大學培養(yǎng)要求和社會需求。為了使學習達到應用型大學培養(yǎng)方案的要求，依托學科競賽提高學生理論應用實際的能力和動手解決問題的能力[1-3]。

二、工科院校機械制造基礎教學過程中存在的問題

1.教學模式與實際脫節(jié)。機械制造基礎教學模式大多沿用傳統(tǒng)教學模式，以教師講為主，輔助圖片展示，學生坐在下面聽教師講，互動較少。這樣的教學模式使得學生比較厭煩，沒有學習積極性。學生對其理論接受較方便，公式的板書推導讓學生知道其由來，但圖片理解較為吃力導致學生跟不上教師的進度，對機械加工整個流程的把握就更加無從談起了。多媒體教學在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的缺點，但由于多媒體教學速度快，PPT一閃而過，學生沒有思考的時間，不能把感官轉化為理論知識。尤其是公式推導的過程，多媒體教學一閃而過，學生還沒來得及反應過來，就已經播放下個幻燈片了，學生對公式的推導，疲于跟進流程，不能很好的理解其由來。在加工流程方面，多媒體教學可以很好的解釋其流程，方便學生在感官上理解。但是，加工過程的影像資料，由于時代的發(fā)展，有些較為老舊，且為工廠過時的加工方法，讓學生感到有距離感和沒有時代氣息。傳統(tǒng)案例教學法[4，5]，教師事先按照選擇典型加工案例，并對案例做出一定解釋，學生在學習過程中完全按照教師事先設計好的套路一步一步的學習，也大多是以教師講解為主，學生思考和解決問題的能力得不到鍛煉，而且所用的案例大多是老舊案例，學生參與程度不高，無法體會到收獲知識的喜悅和激情。教師是在被動驅使著學生學習，無法提高學生參與的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)有教學方法大多都是以教師講述為主，強調理論知識，與應用型大學的培養(yǎng)要求不符，不能很好的讓學生參與其中，提高學生學習的積極性和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把理論知識應用的實際制造中，解決實際問題的能力。

2.應用能力的缺失。在機械制造基礎教學過程中，按照現(xiàn)有教材來上課，使用傳統(tǒng)教學方法必將導致知識點猶如散落的珍珠一樣，沒有串在一起，學生掌握起來猶如狗熊收玉米，丟三落四，應用起來不得心應手，總會出現(xiàn)“卡頓”的現(xiàn)象，而且沒有應用和實踐的機會。多媒體教學，可以給學生身臨其境的感覺，了解整個加工的全過程，但學生興奮過后，沉淀了多少理論知識就需要其在課后繼續(xù)鞏固學習了。同樣，缺失應用和實際，僅僅把過程再現(xiàn)給學生，隨著時間的流逝，學生沒有深刻的體驗，整個流程的理論知識也必將隨著時間而消散。案例教學法可以給學生真實的加工過程再現(xiàn)，但也僅僅局限于教師的教學層面上，案例基本都是教師精選的經典案例，多以工廠現(xiàn)有案例或者已經過時的加工流程為講解案例，有些案例學生可能從來就沒有見過，以后參加工作也有可能見不到，這對于學生來說有一定的距離感和過時感。案例教學法，同樣只適用于小班教學，對于現(xiàn)行情況下，班級人數(shù)較多，應用起來就捉襟見肘了。實踐基地的缺失也是機械制造基礎課程實踐的一大憾事。由于應用型大學多為地方高校，機械類專業(yè)大多為服務地方制造業(yè)的新興專業(yè)，實踐基地建設缺乏，學生對現(xiàn)有機械制造流程的了解較為欠缺，即使有實踐基地，也是忙于生產，對于學生的安全問題大多流于形式，沒能很好的反哺課程建設。

總體來說，現(xiàn)行機械制造基礎應用教學模式不能很好的適于應用型大學建設的大環(huán)境，也沒能很好的培養(yǎng)應用型人才和學生應用理論解決實際問題的能力，以及激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

三、以學科競賽為載體的機械制造基礎教學模式改革

1.以學科競賽為平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。應用型大學要培養(yǎng)學生的應用能力，而學科競賽為此提供了施展的平臺。通過學科競賽可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，把理論知識轉換為實物的能力。在做出實物的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的動手能力，解決本科生動手能力差的現(xiàn)象。同時，培養(yǎng)學生團隊合作能力和與人溝通的能力。

2.以學科競賽為契機，理論與實踐有效結合。通過學科競賽的方式，可以更好的落實應用型大學的宗旨，把理論和實踐有效的結合在一起。機械制造基礎理論可使得學生了解機械制造過程中的流程，并在此基礎上，結合機械類學科競賽，在了解的基礎上，對制造流程有更深刻的理解。在加工過程中理解毛坯到零部件的流程，掌握典型零部件的制造流程，同時在現(xiàn)有工具缺少的情況下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。在此過程中培養(yǎng)了學生的應用能力，同時理論結合實踐，把死板的知識讓學生得以掌握。學科競賽還可以提高學生的積極性，成功的喜悅和失敗的挫敗感必將激發(fā)學生努力學習掌握理論知識的動力。學科競賽的實際參與也讓學生對現(xiàn)有的加工流程更加熟悉，銘記于心。

3.以學科競賽為抓手，多教學模式相互融合。在突出應用型教學的大環(huán)境下，理論聯(lián)系實踐就顯得尤為突出。對于機械制造基礎課程中純理論部分還是以傳統(tǒng)教學為主，配合多媒體教學，讓學生知道其由來，尤其是公式的推導。對于加工流程問題以多媒體教學為主，配合案例教學法，把機械制造的整個流程傳授給學生，讓學生有大體的印象。對于應用實踐問題，以機械社團為基礎輻射到全體學生，以多層次學科競賽加大對學生應用能力的培養(yǎng)，滿足應用人才培養(yǎng)的需求。在學科競賽的過程中把流程的印象切實應用到實際中，轉化為自己的知識和能力。

四、結論

通過多層次學科競賽，配合多教學模式的相互融合，讓機械制造基礎課程學習，融入由實際到理論的過程中，應用在理論解決實際問題的流程中，滿足應用型人才培養(yǎng)對課程學習的要求。

參考文獻：

[1]趙明巖，李丹青，徐向纮，梁嘉麟，李炯.以機械競賽為實踐載體促進機械類課程教學改革提高學生創(chuàng)新與實踐能力[J].技術監(jiān)督教育學刊，2008，（01）：20-24.

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