許愛君

【摘 要】本文中，筆者將學習共同體與中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，對區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建進行了深度探究。希望通過此次研究，能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性；歷史教學專業(yè)；共同體構(gòu)建

引言

當前，我國中學歷史教學過程中存在諸多問題，這些問題的存在直接影響到了教學質(zhì)量的提高。為了能夠提升中學歷史的教學效率，實現(xiàn)區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建， 從而滿足中學歷史教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的要求， 本文將有目的性地對區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建進行探究。

1. 區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建過程中存在的問題

1.1城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡

由于城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平遠高于農(nóng)村地區(qū)，所以城鎮(zhèn)地區(qū)中學在構(gòu)建歷史教師專業(yè)學習共同體的時候具有強大的經(jīng)濟保障。另外，同農(nóng)村地區(qū)居民相比，城鎮(zhèn)居民的思想更加開放，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求表現(xiàn)的更加明顯。再有，城鎮(zhèn)地區(qū)利用基礎(chǔ)設(shè)施完善的優(yōu)勢，吸引大批優(yōu)秀歷史專業(yè)人才， 使得城鎮(zhèn)地區(qū)的中學歷史教師隊伍水平遠高于農(nóng)村地區(qū)。 最后， 城鎮(zhèn)地區(qū)的教育改革進程要快于農(nóng)村地區(qū)， 城鎮(zhèn)地區(qū)中學歷史教師在接受新的教育理念時速度更快。

1.2專業(yè)學習共同體模式不夠新穎

一般而言， 中學歷史教師專業(yè)學習共同體的模式主要分為三種， 分別是教研組模式、年級組模式以及備課組模式。但是，在體現(xiàn)中學歷史教師專業(yè)學習共同體模式特點上只有少部分學校存在，如教師學習團隊和課題組，這充分表明了素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性不足。

1.3歷史教師專業(yè)學習共同體形式化嚴重

過于形式化的歷史教師專業(yè)學習共同體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，共同體成員間的合作性和分享性不強。在構(gòu)建區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體的過程中，合作和分享是關(guān)鍵內(nèi)容。但是，大部分歷史教師更愿意獨自開展工作，對其他教師的信任度不高，擔心如果向其他教師分享教學心得會威脅到自己的教學優(yōu)勢。其次，缺乏多樣化。多樣化缺乏是創(chuàng)新性缺乏的一種具體體現(xiàn)，在共同體中，雖然要求一致性，但并不代表歷史教師都必須接受同一種教學理念。

2.構(gòu)建區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體的幾點建議

2.1政府制定相關(guān)的政策法規(guī)

教育實施的最終目的是向社會輸送優(yōu)秀人才，政府制定相關(guān)的政策法規(guī)，如行政命令、教育計劃等，能夠為教育的開展指引方向，保障教育的健康發(fā)展。鑒于上文筆者提到的城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展存在差異的情況，政府一定要制定相關(guān)的教師培養(yǎng)與培訓政策，為高中學校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的高中學校提供政策上的扶持，幫助高中學校建立起一支高素質(zhì)的歷史教師隊伍。

2.2學校自身提供支持

第一，學校應(yīng)當提供共同學習的場所，配備充足的辦公用品，為教師之間開展專業(yè)學習奠定環(huán)境基礎(chǔ)。第二，為教師訂購相關(guān)教學研究的報刊雜志， 讓教師能夠了解教育熱點問題。第三，加強同區(qū)域內(nèi)其他學校歷史教師的合作交流，給本校歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供更大平臺。

2.3歷史教師自身的素質(zhì)要求

首先， 歷史教師一定要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)和深厚的教學、科研能力功底。只有具備強大的專業(yè)水平，才能夠滿足專業(yè)學習共同體構(gòu)建的需要。其次，歷史教師需要具備合作、分享的精神。之所以稱之為共同體，主要是要求歷史教師要相互交流，分享經(jīng)驗，共同解決教學過程中遇到的實際問題。再有，積極主動參與到活動當中。專業(yè)學習共同體的構(gòu)建，促進的是歷史教師專業(yè)發(fā)展，沒有一定的活動支撐是難以實現(xiàn)的， 這就要求歷史教師一定要參與到共同體的活動當中。

3.共同體運行機制的構(gòu)建

3.1構(gòu)建歷史教師專業(yè)學習的共同體

這是區(qū)域性歷史教師專業(yè)學習共同體功能作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，需要注意的是，共同體的構(gòu)建需要符合教師自身的意愿，通過不斷協(xié)商讓歷史教師能夠自愿加入到共同體當中。共同體中，所有成員堅持共同的目標，明白教師、學生和管理者應(yīng)當相信什么，可以創(chuàng)造什么，從而為未來目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。當然，未來目標有長期目標和短期目標之分，無論是長期目標還是短期目標的實現(xiàn)，必須以現(xiàn)實情況為基準，在通過共同體成員的商討后才能確定。

其次，根據(jù)各區(qū)域中學的實際情況構(gòu)建其不同模式的歷史教師專業(yè)學習共同體。比如，規(guī)模較小的中學可以將相近學科教師組建在一起，如歷史、政治或地理等科目教師。如果中學的規(guī)模較大，則可以直接以歷史教師組成專業(yè)學習共同體。

再有，各種共同體模式，無論是相同還是相近，都必須主動參與到區(qū)域內(nèi)其他共同體的交流溝通中，拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道。

3.2區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體實踐

筆者以江蘇某地區(qū)中學構(gòu)建的歷史大備課組為例。首先，該地區(qū)結(jié)合了全區(qū)域的中學歷史教師組建了高一、高二和高三三個大備課組。然后，在共同研究討論下，制定出大備課組的兩個發(fā)展目標。緊接著，在目標制定的基礎(chǔ)上，認真執(zhí)行了三大策略--執(zhí)行合作、補短和研究。其中，合作策略包括了校本資料的集體開發(fā)、教學策略優(yōu)化、考試信息共享；補短策略包括了校際結(jié)對、送教上門以及大課交流；研究策略則涵蓋了集體備課、聽課評價以及課題研究等內(nèi)容。

4.結(jié)語

總而言之，教師作為教學的參與者，其素質(zhì)將直接影響到教學質(zhì)量。區(qū)域性中學歷史教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建，能夠提升歷史教師的素質(zhì)水平，促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進我國教育事業(yè)的進步。

【參考文獻】

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[3]陳夢琳.論高中教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建[D].河南大學，2010

（本文為“構(gòu)建有效的教師學習共同體的實踐研究”課題組的研究成果。）