金葉

生態(tài)課堂是以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生能力為根本，應用各種現代教學手段，實現教學與學生發(fā)展的理想課堂。生態(tài)課堂具有有情、有趣、有序、有效的特征。課堂中以學生為主體，自主探究，合作生成，課后興趣小組的討論研究和合作是對課堂的延伸，這樣有情有趣的生物學課堂，必能提升教學效果。

一、構建生態(tài)課堂的必要性

傳統(tǒng)的學習方法可以提高學生的成績，但對于學生的成長是不利的，學生只是被動地接受，沒有參與其中，他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。生物新課標提出面向全體學生提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究式學習方式的教學理念，需要教師構建生態(tài)課堂。

二、生態(tài)課堂的構建策略

生態(tài)課堂作為一種新的教學模式，需要師生轉變觀念，借助各種教學媒介，進行多元化的評價方式。教師可以根據學校、班級實際情況，建構各類興趣小組，營造小組文化。

1.轉變傳統(tǒng)觀念，樹立生態(tài)課堂的教學理念

中國的應試教育模式已經不適應社會發(fā)展，教師需要研究適合時代的教育方法，采用生態(tài)課堂的教學模式，提高教學效率，必能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、有動手能力、有情趣的學生。教師要轉變?yōu)閷W生學習的引導者，在新課程實施過程中實現自身發(fā)展，在教學中貫徹新理念，做有遠見、有思想、有見地的實踐者。

2.改變教學方式，構建多元的教學模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師是整堂課的主宰，學生處于被動接受的地位。生態(tài)課堂應該采取多元的教學模式，要因材施教，這個“材”既是學生，又是教材，針對不同內容、不同學生，采用更合適的方法，如探究合作生成、互動探討學習、直觀演示法等。

（1）自主探究，合作生成

自主探究法，即引導學生自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論的學習方法。它要求在教師的科學指導下，每個學生都能積極主動地學習探索，合作交流，結果共享，少走彎路。

例如，在遺傳規(guī)律復習的過程中，教師可以先預先設計幾個問題，由學生分組完成探究：設計實驗判斷顯隱性關系；設計實驗判斷是純合子還是雜合子；設計實驗判斷控制翅型的基因位于常染色體還是X染色體。給出實驗材料，學生分組討論。在交流、分析、分享的過程中，既解決了上述問題，又總結了解決遺傳學試驗中三個基本問題的方法，即判斷顯隱性的方法，判斷是否是雜合子的方法，判斷伴性遺傳的方法。探究過程中，在教師的引導下，通過小組討論，每位學生積極參與，共享小組合作學習成功的喜悅。

（2）互動式教學

互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，為達到不同觀點相互碰撞融合，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性的一種教學方式。它的基本思想是學生必須積極主動。學生會將已經掌握的經驗和知識用于每一個學習情境。因此，除了在已有基礎上加入更多知識，教師還要鼓勵學生提出一些自己的想法，與相關的生活聯系起來，從而形成學生自己對知識的定義，從生活中來，到生活中去。

例如，發(fā)燒是每個人都經歷過的事情，有人捂著被子，有人脫衣散熱，到底哪種合理呢？學生提出了這個問題。正常生理情況下，體溫在37℃上下波動，就是說肌體的產熱與散熱維持基本相等。如果肌體的產熱大于散熱，體溫就會升高，就是我們說的發(fā)燒了。發(fā)燒個體維持體溫在39.0℃，說明這段時間內，產熱和散熱相等，要使體溫下降，就要使散熱大于產熱。所以脫衣散熱是正確的做法。有的學生提出“捂著被子可以出汗。汗液的蒸發(fā)是散熱的主要方式，也能達到降溫的目的”。的確，學生在知其然的基礎上又知其所以然了。

通過互動式教學，容易看出學生學到了多少，學的程度如何。教師也能明白學生的個人思維方式，可以為類似主題的課程制訂有效的教學計劃。學生在更廣闊的背景下學習知識，提高學習的主動性、情趣性。

3.構建興趣小組，實踐與課堂相結合

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率的重要因素。興趣小組活動的開展，能進一步鞏固課堂所學知識，擴大知識面，加大深度難度，因此興趣小組是課堂教學的延續(xù)和補充。學生不僅能牢固地掌握知識，而且還增加了很多由抽象知識轉變成具體知識的方法，更為課堂教學提供實驗材料。

例如，探究2，4-D對插枝生根的作用的試驗中，在選材上，可以利用本地的常見植物——葡萄。對于葡萄的種植，當地的農戶有豐富的經驗，可以讓興趣小組的學生去調查收集各種資料，采用不同品種、不同生長時期、不同生長狀況的葡萄枝條做實驗。本次實驗結束后，還可以利用這些材料種植。在這樣的活動中，學生既了解了課本知識，又增加了與社會接觸的能力，在葡萄采摘的時候，更能體驗豐收的喜悅。

生態(tài)課堂是充滿生機與活力的課堂，是讓學生更具主人翁責任感的課堂。雖然在實施的過程中出現了各種困難和問題，但我們堅信在素質教育理念的引領下，解放思想，把握好教師、學生、環(huán)境三者之間的關系，多引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，構建的生態(tài)課堂一定是綠色的，一定是美麗的，一定能提升學生的生物科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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