于慶梅++毛镠

摘要：針對MOOCs構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)提出MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型給出由微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等三個(gè)層次構(gòu)成，給出三個(gè)層次的構(gòu)成，為MOOCs研究者和實(shí)踐者提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOCs；生態(tài)系統(tǒng)；模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0104-02

MOOCs自2012年以來成為教育界的流行詞，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持。自2012年MOOC元年開始，許多學(xué)者分析和研究MOOCs對現(xiàn)代大學(xué)教育模式和教學(xué)方法的影響，對MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢進(jìn)行分析，從不同視角研究MOOC對教育界的影響以及產(chǎn)生的教育變革。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，從社會(huì)生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。

一、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)性、相互依賴性、多樣性、部分自組織性、自適應(yīng)性、脆弱性和知識共享環(huán)境等特點(diǎn)。其中知識共享環(huán)境由以下7部分構(gòu)成：非正式、非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)；豐富的交流工具；持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者之間的信任關(guān)系；簡單的學(xué)習(xí)工具和社區(qū)組織結(jié)構(gòu)；不斷更新的分布式互連網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；對實(shí)驗(yàn)和失敗的高容忍度。自從1999年把生態(tài)學(xué)理論引入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，許多學(xué)者對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的模型進(jìn)行了大量的研究工作，并設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。在對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念和特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，研究者給出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型。該模型包含內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施3部分，為共享學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的研究奠定理論基礎(chǔ)。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形式，MOOCs是一種新型的知識共享環(huán)境，同樣也具有上述特點(diǎn)。同時(shí)又具有開放性、可擴(kuò)展性和獨(dú)特性，它是一種具體而實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

二、MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一種，根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，將MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為3個(gè)層次，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)主要是內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導(dǎo)等活動(dòng)的課程參與者、課程資源和課程平臺等個(gè)體；中觀系統(tǒng)為與微觀系統(tǒng)密切相關(guān)的利益主體，定義為課程學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者（即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)）和課程平臺提供者（即MOOCs投資和運(yùn)營管理公司）；宏觀系統(tǒng)定義為MOOCs存在于其中的社會(huì)制度和文化環(huán)境。

1.微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，由課程參與者、課程資源和課程平臺3部分構(gòu)成。課程參與者是指參與授課活動(dòng)的課程制作者、講授者、輔導(dǎo)者（助教）和學(xué)習(xí)者。它們是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個(gè)體，是MOOCs系統(tǒng)的服務(wù)主體和服務(wù)對象，并與MOOCs的服務(wù)質(zhì)量直接相關(guān)。課程參與者的數(shù)量是MOOCs這種教學(xué)方式能否生存的因素之一。

課程資源是課程制作者、講授者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者共同建設(shè)的成果，包括與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如課程設(shè)置、開課信息、課程答疑、討論題目、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴(kuò)展等等。雖然cMOOCs和xMOOCs這兩種形式的MOOCs課程資源略有不同，但是其共同點(diǎn)是關(guān)于某門課程的知識構(gòu)成體，不同點(diǎn)是關(guān)于這門課程的知識形成方式。cMOOCs的知識形成方式是在教師的引導(dǎo)下，通過知識聯(lián)結(jié)和討論形成的；xMOOCs的知識形成方式是制作者、講授者和輔導(dǎo)者根據(jù)這門課程的要求，制作課程相關(guān)的講解視頻和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和討論時(shí)使用，從而幫助學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的知識檢驗(yàn)。

課程平臺是MOOCs微觀系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括課程運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，以及教師、助教和學(xué)習(xí)者使用的討論平臺和網(wǎng)站，課程制作者錄制課程視頻的設(shè)備和軟件工具是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)層，課程參與者是課程的發(fā)起者與受益者并參與講授、輔導(dǎo)、聽課和討論等活動(dòng)；課程資源是課程參與者要處理的活動(dòng)對象；課程平臺為活動(dòng)主體和對象提供服務(wù)的場所。課程參與者、課程資源和課程平臺三者之間互相作用。其中，以課程參與者為核心，建立豐富的課程資源，通過安全、高效和開放的課程平臺，建立在線學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從微觀系統(tǒng)內(nèi)部，通過不同的教學(xué)方法即基于行為主義和基于連接主義的教學(xué)方法，吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程。

綜上所述，微觀系統(tǒng)是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的第一層次，課程參與者是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個(gè)體，課程資源和課程平臺是非生命個(gè)體，由這些生命個(gè)體和非生命個(gè)體相互有機(jī)作用構(gòu)成MOOCs微觀系統(tǒng)。課程參與者是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心，課程資源是該系統(tǒng)的基石，它是課程參與者知識傳授的途徑和源泉，課程平臺是系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，它為課程參與者和課程資源服務(wù)。

2.中觀系統(tǒng)。中觀系統(tǒng)由學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者和課程平臺提供者4部分構(gòu)成。中觀系統(tǒng)位于微觀系統(tǒng)的外層，是微觀系統(tǒng)的利益主體。從微觀系統(tǒng)中的課程參與者延伸到中觀系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)；從課程資源延伸到課程資源管理者即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)；從課程平臺延伸到課程平臺提供者，它可能是專門的公司或者學(xué)校管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)接受MOOCs教育服務(wù)的課程學(xué)習(xí)者為未成年人時(shí)，該課程是否適合他們學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)過程將會(huì)受到其家長監(jiān)管和評價(jià)等。未成年人的家長自然成為MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的利益相關(guān)者。

課程學(xué)習(xí)社區(qū)是具有相同愛好和興趣的課程學(xué)習(xí)者，在教師和助教的指導(dǎo)或引領(lǐng)下，提出問題、討論問題和解決問題的一個(gè)開放平臺。在社區(qū)里，既可以對已有知識未理解部分提問與討論，也可以對新知識探索。每門課程的課程團(tuán)隊(duì)依附于各學(xué)?；蛘n程管理機(jī)構(gòu)，該管理機(jī)構(gòu)對所開課程具有決策權(quán)。由他們選擇優(yōu)秀的教育資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，促進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和共同合作。同時(shí)，管理者負(fù)責(zé)課程的發(fā)布、教師的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)管理和分析、考核評價(jià)機(jī)制的制定以及籌集MOOCs系統(tǒng)的資金來源等。在微觀系統(tǒng)中，課程平臺是MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，而在中觀系統(tǒng)中，課程平臺提供者就是保證這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)的生態(tài)因素，它提供資金和技術(shù)保障。MOOCs系統(tǒng)中的課程平臺提供者有可能是與資源管理者即各大院校是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，也可能是一個(gè)專業(yè)公司。它負(fù)責(zé)課程平臺的運(yùn)作，籌集資金提供硬件設(shè)備，并提供專業(yè)軟件或采用開源軟件平臺。目前，MOOCs主要采用由專門的教育集團(tuán)公司投資建設(shè)平臺以及市場化運(yùn)作，這種市場競爭既是對教育的挑戰(zhàn)也是提升教育服務(wù)的一次機(jī)遇。

3.宏觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)位于中觀系統(tǒng)的外層，由MOOCs運(yùn)作的制度環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境兩部分構(gòu)成。制度環(huán)境是指與MOOCs運(yùn)作相關(guān)的各項(xiàng)法律、法規(guī)和社會(huì)認(rèn)可度等。在當(dāng)前MOOCs發(fā)展還不成熟的情況下，對課程的教學(xué)法、考核評價(jià)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)課程的知識產(chǎn)權(quán)以及相關(guān)書籍的知識版權(quán)、學(xué)分課程的考查、評定與轉(zhuǎn)換等還在摸索階段，還存在很多爭議，MOOCs運(yùn)作的制度還不完善。社會(huì)文化環(huán)境是影響MOOCs項(xiàng)目運(yùn)作的最復(fù)雜、最深刻和最綜合的一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，主要由特定的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)道德、行為習(xí)慣以及文化傳統(tǒng)等內(nèi)容構(gòu)成?？傊?，宏觀系統(tǒng)決定大規(guī)模開放在線教育是否能良性循環(huán)發(fā)展。

三、結(jié)束語

運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，依據(jù)社會(huì)生態(tài)研究，剖析MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜構(gòu)成，構(gòu)建微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個(gè)層次模型。微觀系統(tǒng)是直接參與MOOCs的所有個(gè)體，包括生命個(gè)體和非生命個(gè)體；中觀系統(tǒng)涉及各個(gè)利益相關(guān)體，包括學(xué)生家長、課程學(xué)習(xí)社區(qū)、課程資源管理者和課程平臺提供者；最外層的宏觀系統(tǒng)主要是MOOCs運(yùn)作的制度環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境，直接影響MOOCs的未來發(fā)展。該模型把MOOCs作為一個(gè)生態(tài)有機(jī)體，為MOOCs更好的發(fā)展提供研究基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42-50.