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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

        2017-04-20 17:17:56許明學(xué)
        魅力中國 2016年34期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)合作學(xué)習(xí)新課程

        許明學(xué)

        【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)永恒的主題,是教師永遠的追求。然而在實際的教學(xué)過程中,仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),談一談存在的問題,并提出相應(yīng)的解決辦法。

        【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;合作學(xué)習(xí);誤區(qū);策略

        如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中,仍存在許多誤區(qū),如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí),缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認識,缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),談幾點看法,以作引玉之磚。

        一、小組合作學(xué)習(xí)實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

        (一)沒有針對性的合作學(xué)習(xí)

        當前,在實際教學(xué)過程中,有些教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時,把它僅僅作為教學(xué)中的一個必走程序,不顧問題是否具有探究性,只要上課,就把所有的問題統(tǒng)統(tǒng)拿來小組合作,常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧,其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達完自己的意見就算完事,對小組中其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效,使合作學(xué)習(xí)形式化,浮于表面。

        (二)教師指導(dǎo)不到位

        在具體的合作學(xué)習(xí)中,有些教師卻作為旁觀者,即使參與,也是寥寥幾句。更有甚者:有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時,有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待,有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。有的教師在進行任務(wù)分工時不明確,導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么,小組長沒有管理好小組活動,導(dǎo)致有的小組成員開小差。這樣的合作根本毫無意義。

        (三)用小組合作代替學(xué)生動腦思考

        課堂教學(xué)中,有時候只見學(xué)生分好幾個小組,每人說了一遍,合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式,忽視了實質(zhì),用合作代替思考。說到底,這只是立足于老師的教,而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善,表面上是進行合作學(xué)習(xí)了,但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。

        二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點做法

        (一)正確認識合作學(xué)習(xí)。

        采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,既是教學(xué)的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是課程改革的需要,今后工作的需要。所以,課堂教學(xué)中,老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式,不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生學(xué)會合作,愛合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。

        (二)明確合作學(xué)習(xí)的目標,做到有的放矢。

        教師要圍繞教學(xué)目標,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點,結(jié)合班級學(xué)生實際,師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展,提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機,如當學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等,這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。

        (三)分組的合理性、科學(xué)性。

        采用小組合作方式學(xué)習(xí)時,分組時應(yīng)注意以下幾點:

        1.組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作,鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中,教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組,這種方法簡單易行,但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組,有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成,在組建合作小組時,要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,取長補短,利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人,以四人為宜,全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

        2.學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用,可以按學(xué)生能力的高低搭配分組,這樣,學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進行探索,得到表現(xiàn)的機會,享受到成功的樂趣;而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固,能力得到加強,這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。

        3.組長輪流當或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時,必須對小組長進行培訓(xùn),如教給他怎樣組織小組發(fā)言,如何在小組內(nèi)分工,如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。

        (四)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價的全面性。

        1.教師評價學(xué)生

        教師評價學(xué)生,要關(guān)注學(xué)生的個性差異,不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準,而要根據(jù)學(xué)生的回答情況,分析肯定其中積極的因素,然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的,每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異,這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此,教師要有合理評價的“水平線”,既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個性。合作不是一種順從,而是一種相互認同,相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點,把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步,哪怕是隱性的,也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題,采用分步肯定的方法進行評價,評價結(jié)果的描述,應(yīng)采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用。

        2.學(xué)生相互評價

        學(xué)生之間的評價交流,有利于促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式,學(xué)生在自我評價交流中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學(xué)生在相互評價交流中,教師要鼓勵學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求,說對說錯不要緊,允許學(xué)生有想法就說,有意見就提,達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講,多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。

        總之,小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力,需要教師循序漸進、持之以恒地訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法,需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣,需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每個教師要認真探索的;是每個學(xué)生要做到的;是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有高效。

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